面向鄉(xiāng)村教師有效培訓的網絡學習社區(qū)出版*

□文│于海洪

鄉(xiāng)村教師隊伍的素質狀況直接影響到教師隊伍建設情況。多年來，對鄉(xiāng)村教師培訓的主要手段是通過網絡出版開展網絡培訓。筆者通過深入16個省市調研發(fā)現，以往的網絡出版對鄉(xiāng)村教師培訓的有效性并不明顯。為了解決鄉(xiāng)村教師有效性培訓問題，本文從出版人的責任擔當視角，探索網絡學習社區(qū)出版。這種形式對實現鄉(xiāng)村教師培訓有效性最大化助益良多。

一、網絡出版應用創(chuàng)新與網絡學習社區(qū)出版

近些年網絡出版如雨后春筍，蓬勃發(fā)展背后的良莠不齊引人注目。網絡出版、電子出版、數字出版、全媒體出版，這些對出版概念的泛化定義或窄化概括，事實上都已經超出了傳統意義上出版的概念與范疇。而對網絡出版討論的焦點一般集中在出版合法資格問題上，而對網絡出版應用創(chuàng)新討論不夠。在網絡非常發(fā)達的今天，網絡出版應用創(chuàng)新應該是研究話題之一。

2016年2月，原國家新聞出版廣電總局和工業(yè)和信息化部聯合發(fā)布第5號令公布了《網絡出版服務管理規(guī)定》，該規(guī)定第二條明確了網絡出版服務的概念。把“網絡出版服務”定義為“通過信息網絡向公眾提供網絡出版物”。規(guī)定所稱網絡出版物，是指通過信息網絡向公眾提供的，具有編輯、制作、加工等出版特征的數字化作品，范圍包括了文學、藝術、科學等領域內具有知識性、思想性的文字、圖片、地圖、游戲、動漫、音視頻讀物等原創(chuàng)數字化作品。[1]這為我們網絡出版應用創(chuàng)新提供了政策依據。

本文基于網絡出版應用在鄉(xiāng)村教師培訓的視角，借用楊艷妮、袁甜陽子提出的“網絡學習社區(qū)出版”這一概念，探索網絡學習社區(qū)出版在鄉(xiāng)村教師有效培訓的相關問題。什么是“網絡學習社區(qū)出版”呢？通過網絡，構建起網格化的學習共同體，形成網絡學習社區(qū)，在這個社區(qū)里有學習內容、資源提供者和交互平臺等要素。“網絡學習社區(qū)出版”就是通過對這些要素的有機融合，利用一定的科學規(guī)則和方法，實現對平臺內資源的序化或整序，完成向網絡出版物的轉化，是實現社區(qū)知識內容傳播增值的過程。[2]針對鄉(xiāng)村教師培訓的網絡學習社區(qū)出版，就是要對包括鄉(xiāng)村教師學習內容、培訓者對學習資源的搜集加工和新媒體平臺等眾多要素，進行科學的設計，網絡學習社區(qū)出版既有“互聯網+”的特質，也有新媒體的特征，更針對鄉(xiāng)村教師特殊處境。互聯網不但改變了媒體的邊界，也在改變人們學習的習慣；不僅打造全新的媒體生態(tài)，也在構建新的學習生態(tài)。學習環(huán)境與媒體傳播要素之間形成了有機整體，在新的學習生態(tài)中，學習者與教授者之間、學習媒介與學習目標之間始終存在著持續(xù)的互動與影響，直接影響著人們的學習，改變著人們的思維習慣，而網絡出版本身就是互聯網時代媒體融合的產物之一。

二、網絡學習社區(qū)出版的針對性設計

針對鄉(xiāng)村教師培訓的網絡學習社區(qū)出版不是單一的網絡出版，也不單單指目前的網絡在線學習，而是一種基于鄉(xiāng)村教師需要的全員參與（打破培訓者與參培者界限）、全程可學（處處可學、時時可學）的學習共同體。

1.網絡學習社區(qū)出版的設計思路

從網絡出版的角度思考，網絡編輯如何基于不同主題實現從海量資源中高效且有序地組織質量精良的出版物稿件內容，是網絡學習社區(qū)出版考慮的重要問題。但是，從對鄉(xiāng)村教師培訓的視角看，針對性與有效性是核心，真實性與快速性是重點。

鄉(xiāng)村教師是規(guī)模非常大的一個復雜群體，需求多樣，動機多元，水平參差不齊。怎么樣使這個復雜群體都能夠獲得自己所需，是我們必須思考的問題，因此要轉變原來的設計理念，突出針對性和實效性。經過研究，進一步優(yōu)化網絡學習社區(qū)出版的思路是：頂層設計是核心，要探索網絡學習社區(qū)出版的網格化管理，理順鄉(xiāng)村教師培訓的管理體制機制；網絡平臺構建是前提，要構建功能（適應性）強、操作簡單、速度快、流量少的學習平臺；培訓目標精準是關鍵，要精準培訓，要實現形式與內容的統一，堅持結果產出導向原則；學習資源建設是基礎，要圍繞中小學教材，從歷史觀、辯證法和現代科學技術多維度選取教師急需的有現實意義的知識點，要準確和科學地編輯加工這些學習資源；資源推送手段創(chuàng)新是重點，要打破傳統思維，創(chuàng)新和細化互聯網思維，堅持用戶至上，堅持簡潔、方便，以使用手機推送為主；出版質量管理是保障，要強化內容管理，要提倡從源頭監(jiān)管。

2.網絡學習社區(qū)出版轉型

按照設計思路，網絡學習社區(qū)出版需要從以下幾方面進行轉型。

推送形式轉型。傳統意義上的網絡出版都是在線出版，在網頁上發(fā)布或者發(fā)送電子郵件或者在網頁上下載服務等，一般都離不開電腦或者電子閱讀器，對于培訓來說，就是人們所說的網絡學習或者在線學習。通過我們的調查，當下的在線學習對鄉(xiāng)村教師培訓的效果不理想，有的鄉(xiāng)村根本就沒有互聯網，有的雖然有互聯網但是沒有計算機，有的雖然有計算機但是沒有音響；還有部分教師根本就不會操作。通過問卷星調查得知，鄉(xiāng)村教師實際參加有效學習的人數不足50%。為了解決這些現實問題，必須對網絡學習社區(qū)出版推送形式進行轉型，從原來的單一向電腦推送轉向手機推送，從原來的網頁轉向微信和手機移動智能終端的第三方應用程序（APP）。這些轉向是根據鄉(xiāng)村教師的閱讀行為決定的。當前，閱讀行為研究領域主要發(fā)展出了三種研究導向，它們分別是：行為過程導向，認知效果導向、閱讀體驗導向。[3]對于鄉(xiāng)村教師來說，他們的閱讀導向常常是三者的融合。在數字時代手機普及的情況下，鄉(xiāng)村教師的閱讀媒介主要是手機APP和微信，這樣的推送媒介可以說是人人能夠接收到的，通過電腦進行網絡閱讀只有在條件比較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)才能實現。

版權意識轉型。網絡出版的版權問題是熱門話題，也是涉及諸多法律條文的問題。但是，對于網絡學習社區(qū)出版來講，不存在版權問題。一是法律有規(guī)定，根據現行的《中華人民共和國著作權法》第二十二條規(guī)定，為學校課堂教學或者科學研究，翻譯或者少量復制已經發(fā)表的作品，供教學或者科研人員使用，但不得出版發(fā)行的，可以不經著作權人許可，不向其支付報酬，但應當指明作者姓名、作品名稱，并且不得侵犯著作權人依照本法享有的其他權利。二是網絡學習社區(qū)出版不同于一般意義上的網絡出版，是學習共同體間的信息交流與交換，是共建共享。也可以這樣說，網絡學習社區(qū)出版的版權意識要從傳統的版權保護轉向共同創(chuàng)建共同使用，版權人是學習社區(qū)的全體成員，成員間按照某種約定完成學習資源的搜集、整理、加工和使用，構建起網格化的學習工作坊，學習資源提供者可以獲得“學分”收益，同時學習資源使用者也可按照某種規(guī)定獲得“學分”收益。

網絡學習社區(qū)出版要素的轉型。網絡學習社區(qū)出版與傳統的網絡出版在編輯、內容和出版體現形式等要素上都有差異和變化。編輯者應該是全員性的，沒有一成不變的教師也沒有一成不變的“學生”，參培者是全員的，培訓者也是全員的，網絡學習社區(qū)出版的編輯也是全員的，以教師專業(yè)發(fā)展的知識、能力和素質水平為X軸，以提升教師專業(yè)發(fā)展所需要的知識、能力和素質的學習內容為Y軸，以自己通過培訓學習達到的目標預期為Z軸，構建起立體的網格，選定某點為自己參加培訓的方位，通過學習可以獲得相應的培訓學分；同時也要選定某點作為自己參與培訓（培訓者）的方位，培訓者就是編輯者，編輯工作質和量可以折合成培訓學分。兩個學分相加就是自己的培訓學分（因為國家有明確要求，教師必須完成一定學分才能達標進行教師資格證注冊）。這樣設計，不僅調動鄉(xiāng)村教師參培的積極性，而且能夠保證網絡出版內容貼近鄉(xiāng)村教師實際，使培訓更加精準，因為培訓內容來源于鄉(xiāng)村教師自身。

3.網絡學習社區(qū)出版的組稿內容與推送形式

網絡學習社區(qū)出版的組稿內容。從網絡學習社區(qū)出版組稿內容來講，要圍繞教師素質國家標準和鄉(xiāng)村教師特有要求來思考。經過我們的研究，提出了鄉(xiāng)村教師的素質標準，根據這個標準，具體推送內容應該包括以下幾方面。

國家法規(guī)與標準：黨中央、國務院關于教師隊伍建設的文件，教師專業(yè)標準等各項有關教師專業(yè)發(fā)展的標準（必須是已經教育部發(fā)布的），國家標準局出版的有關標準，比如數字用法、標點符號用法、量與單位等，國家發(fā)布的公文寫作等規(guī)定。

教學標準：各級各類課程標準、教學大綱等，通過學習提高教師的學科思維方法，掌握學科知識體系。

教材解析：梳理各主要版本的教材所涉及的知識點，要從歷史、哲學、現代科學技術等幾方面思考，比如作品出處、作者介紹等，這部分是需要重點篩選的，不能出現政治導向錯誤，不能出現歷史性錯誤，也不能與現代科學技術不吻合。目前在這方面出現知識性錯誤比較普遍，如一篇是傳統道家思想的文章，教師按照儒家文化來講解。

教育學、心理學知識：以教師資格證考試大綱為線索，系統介紹實用的知識與能力提升案例，包括教育觀念、職業(yè)道德、心理咨詢、敬業(yè)精神等。

教育教學能力方面的最新研究成果：介紹名師經驗，學者權威研究成果；優(yōu)秀教師的教學設計、課例分析、課堂實錄、課堂管理經驗等。

有關“三農”問題的相關材料，增強鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)村教育情懷。

其他有關教師專業(yè)發(fā)展的知識、案例等。

以上組稿內容是基礎，在這個基礎上，要突出鄉(xiāng)村教師的教育教學需要，要“靶向”組稿、“靶向”推送。

網絡學習社區(qū)出版的推送形式。基于鄉(xiāng)村教師學習環(huán)境，網絡學習社區(qū)出版推送要基礎性與動態(tài)性相結合，基礎性體現在推送知識的全面、科學，具有“資料庫”和“培訓教材”的功能；動態(tài)性體現在及時推送、有針對性推送。在動態(tài)性推送過程中，特別要注意幾點。首先要提倡微課推送，增加內容易讀性。當下急速膨脹的信息資料對教師有限的閱讀時間形成了巨大挑戰(zhàn)，能夠讓讀者對某一主題快速閱讀成為網絡學習社區(qū)出版的必備要求，不能出現“打不開”，也不能出現“大篇幅”，短小精悍應該是首選。其次是編輯要科學，一個內容要在一段說完，一段內容要體現一個主題，不能產生歧義。這同其他網絡文稿不同，寫作形式、編輯方式不能隨意，不能用網絡語言，不能讓生造詞泛濫。知識的準確和易讀性并重成為網絡學習社區(qū)出版的基本品質要求。最后，把發(fā)表有效觀點納入積分管理，提倡互動性推送。網絡學習社區(qū)傳播，具有高傳播度是我們追求的目標之一，內容傳播程度體現其網絡培訓影響力。要想提高傳播度，學習互動不可或缺。學習互動就是要求培訓者不僅是閱讀，而且還要發(fā)表有效觀點。

三、網絡學習社區(qū)出版有效性

當下，對教師培訓是否有效，教育部主要是通過對培訓者參加培訓后的滿意度調查（占70%）和專家對培訓方案評價（占30%）來獲得。我們認為教育部這個評價指標雖然有進一步優(yōu)化的空間，但是怎么樣科學優(yōu)化需要深入研究。在新的評價標準沒有出臺之前，應該執(zhí)行現行的評價辦法。

本課題通過培訓者的滿意度來驗證網絡學習社區(qū)出版對鄉(xiāng)村教師培訓的有效性，即構建五級（國培、省培、市培、縣培、校培）網絡學習社區(qū)，吸收學員1萬名，通過問卷星和人工現場發(fā)放兩種形式進行調查，收回有效問卷8474份，對收回的問卷進行分析統計結果表明，網絡學習社區(qū)出版對鄉(xiāng)村教師培訓的有效性非常顯著。網絡學習社區(qū)出版滿意度情況是，選擇非常滿意的有7737人，占91.3%，選擇還可以的占8.3%，選擇不滿意的有34人，占0.4%；我們把沒有提交問卷的都計算為不滿意，選擇不滿意的占15.6%，選擇滿意和非常滿意的被調查者對傳統的網絡培訓滿意度僅有45.5%，說明網絡學習社區(qū)出版對鄉(xiāng)村教師培訓有效性好。

為了進一步驗證網絡學習社區(qū)出版對鄉(xiāng)村教師培訓有效性，本課題對鄉(xiāng)村教師素質提高情況進行分項監(jiān)測，網絡學習社區(qū)出版對鄉(xiāng)村教師素質提高的均值都很高，平均值都超過中位數2.5，表明被調查對象認為13個維度都有效，參見表1。

表1 網絡學習社區(qū)出版對鄉(xiāng)村教師素質提高的有效性

四、結語

網絡學習社區(qū)出版是新的網絡出版形式，通過政府主導和扶持、社會各界參與、教育與媒體合作共建、鄉(xiāng)村教師民間眾籌等多種方式就可以構建起功能強、針對性好的學習平臺。在這個平臺上，實現鄉(xiāng)村教師培訓各要素有機結合與融合，能夠促進學習資源城鄉(xiāng)間的雙向流動和平等交換，推進鄉(xiāng)村教師高質量學習，最終實現鄉(xiāng)村教育的復興與繁榮。實踐證明，網絡學習社區(qū)出版是鄉(xiāng)村教師培訓的有效形式，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的有效手段，是現代信息技術與鄉(xiāng)村教育的有機結合，是提高鄉(xiāng)村教育質量、促進教育公平的重要舉措。

注釋：

[1] 網絡出版服務管理規(guī)定[EB/OL] .http://www.cac.gov.cn/2016-02/15/c_1118048596.htm

[2] 楊艷妮，袁甜陽子.網絡學習社區(qū)出版組稿內容篩選與評估[J] .科技與出版，2017（8）

[3] 寧璐嘉，李桂華.當代閱讀行為研究：研究導向與概念構成[J] .國家圖書館學刊，2017（4）