加強高校教師職業道德修養的對策分析

黃明月

摘 要：21世紀的高校教師承擔著培養全面發展高素質人才的責任，隨著世界各國在科技、經濟上的激烈競爭，高校教師更肩負提高民族素質的使命。教育是民族振興的希望，振興教育的希望卻在教師，而高校教師要勝任這個工作，就必須轉變觀念，不斷精深科學知識，提高精湛教學、科研水平，更需要他們加強自身修養，具有良好職業道德。因此，高校要想培養適應現代社會發展需要的人才，首先必須大力提高教師職業道德修養。文章首先分析了高校教師職業道德修養存在的問題及其主要原因，并試圖從中找到提高高校教師職業道德修養的途徑和方法。

關鍵詞：高校教師職業道德修養;存在的問題;途徑和方法

教師職業道德是教師人生的根本標示，教師職業道德修養貫穿教師專業發展的全部過程，是引領教師職業行為的內在靈魂。高校教師作為教書育人的主體，肩負著培養社會主義接班人的神圣職責。大學教師不僅要有淵博的科學文化知識，而且要有較高的職業道德修養，這是教師從事教書育人這一崇高職業必須具備的素質。所謂道德修養我改造、自我陶冶、自我鍛煉和自我培養功夫”。而教師職業道德修養則是指從事教育活動，以教育為目的的教師為了培養自身職業所需要的職業操守而進行的一項自我鍛煉、自我教育和自我陶冶的功夫。它是一種有意識的自律行為。改革開放以來，隨著不同時期各種思想和文化的相互碰撞、互相影響，高校教師的價值觀念也不同程度受到沖刷和影響，所表現出來的是形形色色的價值失落與取向迷茫，同時也使得高校教師職業道德狀況與走向發生深刻的變化與方向性的偏差。在此情形下，教育部聯合中國教科文衛體工會全國委員會共同研究制定，并于2011年12月23日頒布了《高等學校教師職業道德規范》（以下簡稱《規范》），《規范》對高校教師職業責任、道德原則及職業行為提出了明確要求。這是國家為落實黨的十七屆六中全會精神，全面提升高校師德水平而做出的新舉措。

一、高校教師培養職業道德修養存在的問題

隨著我國的現代化建設進入高速發展時期，隨著“科教興國”和“人才強國”戰略的實施，學者們普遍認為高校教師職業道德修養狀況主流是健康、積極、向上的。加強高校教師職業道德修養已成為高校各主體的共識，大部分高校教師經歷培養道德理性的過程后，已經具備職業道德修養的意識;近年來，高校教師對自己復合能力的挖掘，使高校教師整體職業道德素質有所改善，為我國的高等教育做出了巨大貢獻。

（一）高校教師培養職業道德修養存在的問題

當前，大部分高校教師都能通過自己良好的師德修養樹立起教師的崇高形象，但我們必須清醒的看到，在市場經濟的負面影響下，部分高校教師職業道德修養水平有下滑的趨勢，雖然導致高校教師師德修養下滑的問題不是主流，但已經開始威脅高校教師整體的道德素質，已經變成阻礙我國高等教育改革和發展的絆腳石，因此我們要對這些存在的問題有清楚的認識。文章對當前高校教師職業道德修養存在的問題做出以下初步梳理。

一是部分高校教師職業道德修養的積極性較為缺乏。當前，大多數的高校教師具有職業道德修養的內在動力，在教學科研工作中能夠堅持職業道德的要求。但也有部分高校教師在長期、復雜、見效性慢的工作中逐漸失去對教育理想的追求，并產生了一些不好的想法，如認為道德素質遠遠沒有論文重要和有價值;關心和幫助學生的職業道德行為是費力不討好的行為等等。

二是高校教師對自身職業道德修養的境界要求不高。高校教師，需要“對自身職業行為所具有的重大社會意義以及它與國家、與人類當前的建設和未來的發展之間的密切關系能有一個清醒而自覺地認識”，而很多高校教師在剛剛踏上工作崗位時心懷崇高理想，勵志教書育人，但在教學和科研的過程中卻不注意主動自覺的去完善自己的修養，但在市場經濟的發展中，受各種拜金主義的影響，開始放棄自己最初的理想追求，將經濟利益參雜到所從事的事業中去，忽視了教育的崇高性和神圣性。部分高校教師正是由于對自身職業道德修養境界要求不高，以致缺乏奮斗目標，不安于現在從事的教育職業，注重自己的副業，從而不能在教學和科研的過程中激發自己無窮的創造力和潛能，不能將教育工作落到實處，甚至出現以教謀私的墮落現象，影響了高校教師職業道德修養的整體提高。

三是整體的職業道德修養水平與學生和社會的要求存在較大距離。高校為了響應國家號召，招生規模也不斷增大，教師引進的速度和數量空前加快，高校教師也伴隨高等教育的大眾化而不由少數精英知識分子來擔任，出現了大眾化的發展趨勢。

（二）高校教師職業道德修養存在問題的主要原因

高校教師職業道德修養產生問題的原因很多，有宏觀的，也有微觀的，有外在的影響，也有內在的推動，我們必須從社會背景出發，深入認識高校教師職業道德修養的特殊意義，充分了解各種因素對高校教師知識、能力和職業素養等方面帶來的沖擊和影響。

首先，市場趨利風氣弱化了社會職業道德弱。由于當前我國社會市場經濟制度還不健全，市場主體在利益最大化原則的支配下，難免出現置法律與職業道德于不顧而趨利的現象。教育面向的是社會，教師不能脫離社會的大環境，高校教師師德修養與其他社會道德一樣，必然會收到市場經濟負面因素的影響。

其次，高校對教師的評價標準上的重科研輕道德的現象。現代大學教師除了要完成教學任務之外，還要承擔相映的科學研究任務。隨著大學教育水平的提高，科研成為衡量高校教師教學水平和學術修養的重要尺度，而本該成為評價教師優劣以否的教師職業道德因素和標準，在教師的績效評定和職稱晉升中則被弱化到了“沒有用”的地步。

再次，高校教師職業道德修養自律自控意志的衰減或缺失。高校教師職業道德修養的過程，是教師個體在對道德價值深刻認識和堅定不移的內心信念下的自覺修德行為。在社會轉型的過程中，高校教師根據其自身全面人格發展的需要對高等教育事業產生的認識，形成了他們自身師德自律的動力。高校教師通過規范自己的師德意識形成自己的自律自控意志，并讓這種師德規范意識內化形成自己的道德良知，在道德良知的導向下自覺履行師德規范的要求，熱愛學生、愛崗敬業，高校教師又在這種師德規范的要求下，用這種自律自控意識持續推動高校教師增強自身的責任感和提高教師的師德修養。

二、提高高校教師職業道德修養的途徑和方法

高校教師的職業道德修養狀況關系到大學生身心健康的發展，關系到高等教育發展的明天，與國家的發展緊密相連，必須下大力氣推動其健康發展。本章結合現階段高校教師職業道德修養中存在的問題和原因分析，從強化道德價值意識、激勵機制和新的道德修養途徑及方法三個方面提出針對性策略。

（一）強化道德價值意識，増強職業道德修養的自覺性

道德價值是人類社會道德關系的表現形式，是人們的道德實踐和道德意識對一定的社會、階級和個人所具有的意義。道德價值意識是對人們在對道德價值深刻認識和體驗基礎上形成的對道德作用十分看重的價值觀取向，由一套涉及道德價值問題的信念、理想、標準、原則組成。道德價值意識是推動個人自覺將社會的職業道德要求內化為自身信念，并在實踐中堅持的意識基礎，是個體自覺進行道德修養的根本動力。

（二）建設重德崇德的評價制度，激發職業道德修養的積極性

對于高校教師來說，評價制度的出發點是運用一些適當的標準來衡量教師的工作能力，在評價程序中要注重高校教師的外在發展和內在需要，要讓其了解評價的意義和作用，發揮評價制度的激勵和導向作用。針對高校在教師的評價體系和制度當中忽視對教師道德的要求，導致了高校教師修德積極性弱化的現象。必須加強師德修養在評價制度中定量和定性的結合，以便正確引導和激勵高校教師職業道德修養的提高。

第一，強化高校教師考核的職業道德要求，引導教師修德。高校教育工作具有復雜性和長期性，所以要公正、客觀和全面的評價教師，就必須建立多元的評價考核體系，選擇適當的評價手段，多層次、多角度的綜合測評教師，建立長效、嚴格的管理考核機制，提高職業道德在考核中所占比重，同時把教學成績納入考核的范疇。第二，注重高校教師職稱評定中的師德表現，促進教師修德。

（三）繼承和創新高校教師職業道德修養的途徑和方法

我國在傳統上有許多提高高校教師職業道德修養的途徑和方法，但社會多元化的發展，使這些傳統意義上的途徑和方法已不能完全滿足高校教師進步的需要，因此，要在傳統的途徑和方法上結合高校現實的情況，創新提高高校師德修養水平的途徑和方法，以滿足社會進步的要求。

參考文獻

[1] 羅國杰.倫理學[M].北京：人民出版社，1989：456

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].教育科學山版社，1984.

[3] 梅養寶.論現代教師群體應有的精神狀態[J].寧波大學學報：教育科學版，2004（04）.