中國價值觀視角下國際學生思想教育路徑探索

時玥 張林華 劉怡菲 劉孟婷

摘 要：隨著來華的國際學生不斷增加，有效地向世界傳播中國文化，對于構建人類命運共同體，促進共同繁榮具有重要意義。文章將探究在中國價值觀視角下如何加強國際學生思想教育，培養“知華、友華”的國際學生。

關鍵詞：中國價值觀;國際學生;思想教育

一、中國價值觀及其對外傳播意義

習近平總書記指出：“提高國家文化軟實力，要努力傳播當代中國價值觀念”，“要加強提煉和闡釋，拓展對外傳播平臺和載體，把當代中國價值觀念貫穿于國際交流和傳播的方方面面”。[1]中國特色社會主義進入新時代，當代中國價值觀的對外傳播是樹立起中國良好的國際形象、提高中國文化軟實力、彰顯中國特色社會主義制度優越性的客觀要求和重要手段。

根據教育部最新統計數據，2018年共有來自196個國家和地區的492，185 名各類外國留學人員在全國31個省（區、市）的1004所高等院校學習，比2017年增加了3，013人，增長比例為0.62%（以上數據均不含港、澳、臺地區）。

隨著來華的國際學生不斷增加，積極培育國際學生的中國價值觀認同，培養國際學生講好中國故事，有效地向世界傳播中國文化，對于構建人類命運共同體，促進共同繁榮具有重要意義。因此，如何向國際學生傳播中國價值觀，構建國際學生思想教育路徑，是一個值得我們關注的問題。

二、國際學生對中國價值觀的了解現狀

本文以同濟大學為例，針對不同年級、不同類型、不同專業、不同國家與地區的大學生進行了社會主義價值觀問卷調查。問卷采用隨機抽樣調查方式，共計發放問卷120份，收回有效問卷98份。其中男生占比54%，女生占比46%，分別來自48個國家。

（一）對中國價值觀的了解程度

經過對有效的98份調查問卷的整理后發現，國際學生對中國價值觀的了解情況如下：

所知曉的中國價值觀個數

上圖顯示了98個國際學生對于12項中國價值觀的知曉程度。由上圖可知，有超過56%的同學對中國價值觀的了解不超過4個，國際學生對中國價值觀的了解甚少。

（二）對中國價值觀的了解途徑

問卷調查結果顯示，有52名同學是通過微信、微博等自媒體平臺了解到中國價值觀;有36名同學表示通過與中國人的溝通了解到中國價值觀;有32名同學表示通過瀏覽中國網站了解到中國價值觀;有46名同學表示通過在中國學習期間使用的教材或課程了解到中國價值觀;有24名同學表示通過所在城市或校園內的海報了解到中國價值觀。由此可見，自媒體平臺和學校課堂為中國價值觀的兩大主流獲取方式。

為了深入了解國際學生對中國價值觀的知曉情況，筆者在學校中選取了15名國際學生進行了面對面或電話形式的訪談交流。當談及他們是如何了解到中國價值觀內容時，有同學表示“中國價值觀他們可以在城市、學校里見到標語，但并不知道它的意義”;有同學表示“上課過程中，老師偶爾能提到中國價值觀”;有同學表示“在瀏覽微信、微博、網站時會看到中國價值觀”。當談及他們對中國價值觀是否理解時，大多數同學表示“不了解其深層含義，只是聽說過。”;較少的同學表示“跟中國同學和老師聊天時，他們會分享一些中國價值觀的含義，幫助自己了解”。由此可見，國際學生對中國價值觀的了解僅停留于表面上，大多數國際學生不了解其內涵。

三、影響國際學生中國價值觀傳播的因素

（一）語言

語言是溝通交流的工具，語言承載著文化，文化制約著語言，二者相互依存又相互制約。

國際學生來中國學習的專業、項目都有所不同，以同濟大學為例，一部分同學是英文課程，對其沒有使用中文語言的要求。而大部分國際學生是中文課程，因此對其有相應的HSK級數要求。但由于他們的中文水平還較弱，一部分還處于初級起步階段，因此在日常的溝通交流中還是存在一些語言障礙，也導致他們在融入中國環境的過程中存在障礙，更難以加強對中國國情、中國文化的理解。因此，國際學生因為語言障礙難以真正、客觀地認識到中國價值觀，也影響他們對中國價值觀的理解與評價。

（二）教學內容陳舊

中國概況為學位學歷國際學生的一門必修課，是國際學生了解中國國情、文化的最直接方式。但市面上的中國概況課程教材多數著重講述中國歷史和中國傳統文化，對當下中國的國情和最新發展情況介紹較少，這也影響了中國價值觀的對外傳播。

（三）跨文化適應

跨文化適應理論最早是由羅伯特·雷德菲爾德（Red Field）、拉爾無林頓（Ralf Linton）和梅爾維爾·赫斯科維茨（Melville Herskovites）提出，他們對對跨文化適應的定義是：由個體所組成，且具有不同文化的兩個群體之間，發生持續的、直接的文化接觸，導致一方或雙方原有文化模式發生變化的現象。[2]

國際學生來到中國，從心理、文化與認知三方面都受到了中國文化的沖擊。由于所處環境的陌生、語言障礙以及文化差異等因素，導致國際學生負面情緒的不斷積累，嚴重者會產生“文化休克”現象。跨文化交際的障礙會導致中外學生交流過少，國際學生對校園活動參與度低。因此，如何提升國際學生的跨文化適應能力、促進中外學生交流與融合，是跨文化教育繞不開的議題。

（四）頂層設計不足

大多數高校的國際學生管理由留學生辦公室來負責，同中國學生的管理培養模式之間有巨大的差異。留學生辦公室無法細化分工，將國際學生的日常管理、思想教育、教學模式進行細致入微的管理，導致國際學生管理的頂層設計嚴重不足。留學生辦公室的老師由于處在機關單位，無法經常與國際學生親自接觸，真正負責日常管理工作、做思想工作的實際上是國際學生輔導員、學院外事專員、班主任等，但這些崗位的職工大多數都沒有接受過系統性的培訓，因此往往無法達到合格的中國價值觀傳播者的標準，而更多的是承擔國際學生的保姆一職。

四、中國價值觀對高校國際學的傳播策略

（一）課堂教育

語言與文化兩者之間相互促進，在授課過程中應當始終貫穿中國國情和中國文化，以達到文化傳播與語言學習有機結合。此外，跨文化的溝通與交流應從學會多元文化共享開始，中國學生同各國國際學生之間應該加強溝通交流，學會欣賞彼此的文化;在此基礎上再引入中國文化，才更能被國際學生認同與理解。

中國概況課程作為國際學生的必修課，其主要功能就是講述中國國情、中國文化，但由于教材內容過于陳舊，很多內容都停留在對中國傳統文化的宣傳上。在強調“文化自信”的基礎上，中國概況課程也應當與時俱進，從課程建設出發，將中國現在的文化、國情與發展態勢貫穿課程始終。

（二）加強校園文化建設，開展第二課堂活動

第二課堂是課堂教學的延伸，通過開展豐富多彩的社會實踐活動，可以讓國際學生更加直接地感受中國文化、中國教育，也更容易體會和了解到中國價值觀的深刻內涵。以同濟大學為例，我院積極組織國際學生赴江西安吉開展“探訪古廬陵文化，感知當代中國脈搏”、“改革開放最強音，傳統現代相交融——同濟中外青年赴浦東新區探尋浦東歷史變革，體驗傳統文化魅力”、“國際文化交流學院國際學生感知中國系列活動——探秘廣富林遺址”等感知中國活動。通過一系列的實地考察活動，國際學生能夠在體驗當地風土人情的同時，了解到中國驚人的經濟發展速度，直觀感受到中國人民的生活幸福程度，也由此更加直接地接受到中國價值觀教育。

（三）加強頂層設計

從國家層面上，應把國際學生思想教育加入到全國高校思想教育工作總體規劃中。2017年，教育部、外交部、公安部聯合制定了教育部第42號令——《學校招收和培養國際學生管理辦法》，由國家政府層面推動國際學生的管理與培養，這是一項極其有效的措施。

從高校層面上，高校黨委、外事辦、留學生辦公室和學生處都應當積極響應國家層面的戰略需求，加強頂層設計與總體規劃。在42號令的推動下，部分高校開始招聘國際學生輔導員，由學生處和留學生辦公室統籌培養和管理，將國際學生的思想教育培養納入學校思政工作中，使國際學生思想教育工作逐步走上制度化的道路。

五、結語

通過本研究可以得知，國際學生對于中國價值觀的了解與認識還較少，加強中國價值觀的對外傳播，加強國際學生思想教育是國際學生輔導員都需要努力摸索和嘗試解決的問題。

文明因多樣而交流，因交流而互鑒，因互鑒而發展。國際學生來自全球不同國家、地區，有著不同的語言、信仰和文化。國際學生管理者應秉持平等和尊重，加深中外文化的交流，做好國際學生思想教育工作。在尊重其他文明的基礎上，培養“知華、友華”的國際學生，引導他們講好中國故事，向世界傳遞中國聲音。

參考文獻

[1] 習近平.習近平談治國理政[M].北京外文出版社，2014年版第161頁.

[2] 余偉.弗斯跨文化也理學中的文化適應研究[J].心理科學進展，2005（6）.