大數據時代下經管專業統計學教學創新研究

張晶 李瓊

摘 要：日新月異大數據時代的發展，給經管類專業統計學教學帶來廣泛而深遠的影響，對原有的分析方法、教學體系、考核方式等提出了新的要求，這對我們來說是挑戰更是機遇。文章針對大數據時代下統計學課程創新創業教學實踐改革，提高統計學的教學效果與水平，增強學生實踐創新能力和自主學習能力。

關鍵詞：大數據;統計學;創新

一、大數據背景下統計學教學內容與形式發生轉變

目前大背景環境下，數據流龐大、復雜、動態性強、時效性高、價值密度低。我們無法用常用的軟件和傳統的工具在規定的時間內完成數據的收集、獲取、整理和分析工作。一方面在最近幾年統計學教學過程中，通過調查發現，學生對統計學所學的內容的有效性和有用性都產生了質疑，這對我們校園的統計學教學理論知識與教學方法都提出了新挑戰，我們需要改革和創新。

另一方面新環境促使了統計學產生了新的生命力，這是大數據背景下為統計學提供的機遇。不僅改變了其統計的廣度、深度，同時也改變了統計研究的工作過程。對于統計教學而言，我們要適應這個環境改變，統計理念與思維能力的培養要比具體方法的介紹重要，統計學教育的任務不在于學生掌握了多少個公式和方法，而在于培養學生在平時工作生活中自覺運用統計的思維。英國學者威爾斯曾經說過：“統計思維總有一天會像讀和寫一樣，成為效率公民的必備能力” 。

二、學生需要重視數據收集工作，提高自主學習能力

平時上課分析的統計數據，一般采用的是教材里面經過了整理與加工的數據，學生并沒有去調研搜集數據，對于數據背后實際問題也不了解。只是盲目被動接受統計知識。這樣方式扼殺了學生的數據統計思維。當學生參加工作后，面對大量數據，不知道如何下手。在大數據背景下如何從數據海洋中找到所需的數據，進行搜集與篩選、分類與匯總并分析數據，這就需要學生有更強的自主學習的能力以及實踐應用能力，重視數據的收集工作。

一方面學生需要掌握基本統計分析方法，掌握與自身能力相當的統計分析軟件，如excel、Wps表格、spss等，學習計算機基礎知識，了解一些網絡常識、掌握一門處理大數據的計算機編程軟件。另一方面學生需要提高搜商能力，能從網絡上查詢到自己所需的數據，找到好的解決方法。變被動學習為主動學習，提高學生專業素質。

三、轉變教師思想，多種方式激發學生興趣

作為統計學教師，首先應該轉變思想，改變從前以“教師為中心”，充分利用網絡上豐富資源，激發學生興趣，發揮學生自主性，采用多種方式教學。在大數據背景下，教師在平時應該多學習、合理利用信息技術快速提升自身的教學水平、可以采用混合式教學方式、翻轉課堂等多樣的形式。平時上課中也可以利用課堂派、微課、慕課等形式對各個章節內容進行整理。學生如果對統計學學習興趣很大，教師還可以開設公眾號，進行推廣。

同時在統計學教學中，我們應該結合學生專業背景，例如電子商務、市場營銷、投資理財、會計都涉及到統計學。涉及到相關專業的統計案例用小視頻或微課方式展示出來。由此來激發學生興趣，啟發學生思考。用任務驅動方式，布置作業。學生可以個人或團隊方式，通過網絡搜集原始數據、篩選數據、分析數據。讓學生在完成任務中逐步掌握統計學解決問題的方式和方法，實現以“學生為中心”的大轉變。

四、注重實踐教學，合理設置實驗教學內容

大數據背景下，需要學生有較強的動手和創新能力，這就需要在教學計劃中，有針對性增加實驗課時，實驗課可以結合當前的大數據和熱點概念，分組進行實驗。讓學生開展各種專題研究和調查活動，鍛煉學生的動手能力、溝通能力和組織合作能力。

同時可以根據學生的學習需求，將實驗課分為三個層次。第一層次為基礎實驗課，這種實驗主要是做驗證工作，鍛煉學生知識點與軟件掌握能力。第二層次為限選實驗，主要在課內完成，注重的是學生對這個學科原理的應用，給學生個性有個發展空間。第三層次為任選實驗，給那些學習成績好的學生，與城市或地區的大學生創新項目相結合，讓學生學有所得。

五、以學定教，創新考核方式

在大數據背景下，我們應該更加注重學生學習過程的考查。改變傳統方式，以學定教，建立全過程考核、多形式的考核方式。課前學生合作學習，教師首先做好學情分析，然后根據學習需要確定教學目標，提出問題，教師可以利用學會學系統設置任務，課前一周布置任務給學生，讓學生分組合作，學生可以利用網絡或圖書館完成任務，課前問題可以是大數據時代統計問題也可以是與大數據統計問題相結合的經濟、社會等多方面的問題。課中教師要引導，每個班分組后，引導各個小組成員觀察大數據統計問題的特點與關系，圍繞任務展開組內或組間討論，合作解決疑難問題，各個層次的學生都要積極參與進來，集思廣益，思維互補。同時教師要隨時跟進，指導學生，了解每個組存在哪些問題，制定一個計劃表，要學生按時填寫。同時每個組負責人也要指派一個學生做好記錄。同時，各個組還要展示自己的成果，老師及時答疑解惑，做點評。課后通過綜合評價表和每個小組成果進行評價，教師要通過微信群及時了解學生反饋信息，積極進行回復，啟發學生對大數據統計問題探究過程中經驗與教訓并進行反思，讓學生認識到自身的不足，重新審查，思考自己在這個過程中所學到知識，加深對知識點理解。

課程結束后，我發現改變教學流程，增加了實踐教學，效果明顯不同。我們利用自行設計的問卷，搜集了采用傳統教學方法和改進新教學兩組學生反饋信息，傳統組4個班172人，有效問卷170份，實驗組4個班172人，有效問卷171份。采用新的教學手段和考核方法，學生在統計學的興趣、主動性學習、堅持課前預習、擴大知識面、交流與表達能力提高、師生互動、分析問題能力等方面有了顯著的提高，傳統組與實驗組對比結果圖表如下：

總之，大數據時代對統計學是挑戰更是機遇。我們必須順勢而為，統計學教學改革創新勢在必行，這需要我們教學一線的同仁不斷開拓創新，翻開大數據時代新篇章。

參考文獻

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[2] 胡云霞.大數據背景下統計學教學改革與創新研究[J].職業教育與培訓，2018.

[3] 谷曉燕.大數據環境下以應用為導向的《管理統計學》教學改革研究[J].教育教學論壇，2019.

作者簡介：張晶（1979- ），男，廣州人，經濟師，理財規劃師，計算機高級工程師;李瓊（1981- ），女，廣州人，經濟師，助理研究員，人力資源高技技師。