兒童行為學的科技館環境與科普展品設計探析

摘 要：本文基于環境行為學、兒童行為學等學科的研究，從國內外科技館中兒童展示空間現狀進行分析，從兒童心理行為特征、行為方式、行為特點入手，闡述兒童對于科技館環境與科普展品設計的需求與改善建議。作者希望在科技館兒童啟蒙展區設計中創造出一個以探索式、兒童主動參與展品互動、將被動學習變為主動接受知識為主的展示教育體驗方式，著重激發兒童的想象力與創造能力，讓兒童在科技館啟蒙展區中能夠感受到探索未知與團結合作的樂趣，增強兒童主動學習的動力，對知識的好奇心以及對科學的熱愛。

關鍵詞：兒童心理行為;科技館;行為方式;行為特點

1 兒童心理行為特征的分析

科技館的展品及空間環境大多數使用者主要是青少年兒童，在啟蒙展區主要對象為兒童，因此展示內容及方式需激起兒童的科學意識，滿足兒童不同時間段的心理需求和行為需求，并展示適合兒童行為、心理的科普內容與互動方式。因此，了解了科技館不同年齡階段兒童的心理、行為特征是科技館兒童啟蒙展區環境設計與展品設計的關鍵點。經調研發現3～6周歲的兒童心理活動明顯帶有不確定性，但已開始形成自己的個性，會有參與社交活動的意愿，模仿周圍成年人的行為方式，該階段兒童喜歡探索創造性的、模仿性的娛樂游戲活動。[1]7～12周歲的兒童對常識與周圍環境有了一定的了解與掌握，帶有一定的想象力與創造力，主要活動以學校教育為主，有一定的團隊合作意識，喜愛集體活動。從以上調研分析中我們可以看出兒童不同年齡的心理行為特征有著不同的變化過程。在科技館設計中，兒童啟蒙展區環境與展品設計以3～12周歲的兒童為主，該年齡段的兒童已具有自己的獨特的心理和行為模式，但在整個活動中不太能夠擁有獨立思考的能力。所以，3～12歲的兒童在體驗創造活動中要與家長及同伴進行有效的溝通和配合。

2 兒童行為方式的分析

在科技館展示環境中，兒童的行為方式影響著整個展區與互動展品的設計形式。兒童的行為方式大致可以分為獨立活動、旁觀行為、平行活動、合作互動、同伴游戲等行為方式。獨立活動表現為喜愛獨自活動，過程中不愿與他人接觸，主要專注在自己的精神世界中。旁觀行為通常表現為不主動參與活動，主要觀看其他人進行互動體驗。平行活動表現為兒童選擇與同齡人類似的科普展品或者互動方式進行活動，但期間不與其他人溝通配合。合作互動表現為兒童在一個體驗活動中需要與家長共同完成游戲，期間家長會對兒童進行引導與合作。同伴游戲則表現為兒童希望與更多的同伴一起完成科學知識的互動體驗活動，并共同遵循一個活動規則以實現同一個活動目的。

所以，通過以上行為方式的分析，我們可以對應得出兒童在科技館設計中的需求，獨立活動行為方式則可以在該展區中設計一塊相對靜態舒適的半開敞空間，并能看見其他人進行創造體驗活動時的行為。基于旁觀行為則可以在啟蒙展周圍設置休息休閑區域，以便兒童在整個體驗中可以相互觀摩學習。平行活動則可以有兒童充分交流合作的空間，加強同齡人之間的溝通與合作。合作互動行為則可以盡量設置一個較為安全寬敞的區域來展開活動，以便增進家長與兒童之間的交流。在科普展品設計上盡量抓住兒童表現欲、探索欲以及關注度的需求，用科普展品給予兒童在活動中的支持、鼓勵，讓兒童在整個創造活動中得到自我價值的實現。

3 結語

兒童對于科學知識除了可以在學校獲取知識，科技館更是在普及科學、科學啟蒙上發揮著重要的作用。本文基于對兒童心理、行為特征及方式的分析解讀，明確了兒童對科技館展品及環境的需求，是心理與行為需求階段性滿足的過程，通過對兒童心理及行為的分析，可以總結出科技館兒童展區與科普展品的一些設計要求，對該類型的空間及科技展品設計有一定的參考價值。

參考文獻：

[1] 彭小娛.基于環境行為學的科技館展品與展示空間一體化設計應用研究[D].貴州大學碩士生論文，2016.

作者簡介：彭小娛（1990—），女，碩士研究生，貴州師范學院教師，研究方向：空間設計，產品設計。