當代小學硬筆書法教育中的規律性研究

摘 要：書法分為軟筆書法和硬筆書法，屬于非物質文化遺產，也是我國重要的傳統文化。硬筆書法由于書寫更簡單、更快捷，很受當代人的歡迎。但是隨著社會的進步，高科技的發展，電腦、手機漸漸取代了筆的作用，人們用筆寫字的機會大大減少，小學生在這樣的環境趨勢下，寫字和識字的能力慢慢降低。為了提高小學生的識字寫字能力，書法教育工作人員將硬筆書法加入課堂，并研究了硬筆書法教育應遵循的規律。

關鍵詞：當代小學;硬筆書法;教育;規律性

中國是四大文明古國之一，擁有豐富的文化，漢字作為文化的重要載體，記錄了中國上下五千年的歷史文明，并推動了中國社會的進步。漢字在世界上起到了非常重要的作用，使用它的人最多、時間最長，這說明漢字具有很大的發展空間。小學教育屬于我國的九年義務教育，也是小學生培養行為習慣、培養學習方式、樹立正確意識觀念的重要時期，從一個人的字寫得好不好，可以側面看出其性格、行為習慣好不好。所以我們要教導小學生掌握硬筆書法這一項重要技能，培養他們良好的行為習慣，塑造健康人格。這就要求教育人員在硬筆書法教育工作中掌握一定的規律，培養小學生的硬筆書法技能。

1 增加漢字文化內容

甲骨文是我國發現的最早的文字，據考證，出現在殷商時期。隨著人類的進化以及社會的進步，文字的形態和寓意也經歷了一系列的變化，原來使用的都是繁體字，現在大部分使用的是簡體字，極少使用繁體字。在漢字的演變過程中，我們漸漸淡化了漢字原始的含義，所以現在的學生在學習漢字時缺少了對漢字來源及其含義的認識，也失去了對漢字學習的興趣。教育工作者在講解硬筆書法時，可以把漢字的來源及其含義傳授給學生，這樣不僅可以調動學生學習的積極性，還可以加深學生對漢字的理解。日積月累之下，學生對漢字的認識會漸漸豐富起來，在遇到一些簡單的漢字時，可以根據自己掌握的知識對其作出簡單的解釋，做到學以致用。舉個例子，“卯”一般代表即將分離或者剛剛見面的人，當教師給出“柳”字時，學生便可以理解其意思是在柳樹下即將分別或是剛見面。中國的成熟的漢字，不是形象化地再現自然，而是符合自然規律地、抽象地反映自然。學生在學習簡體字的時候，相應的也要學習繁體字，這樣更有助于其理解漢字從古文字到繁體字再到簡體字的變化過程，理解漢字的發展過程和基本含義。

2 注重字形結構

軟筆書法和硬筆書法在書寫時使用的工具不一樣，軟筆書法一般使用毛筆，硬筆一般使用的是鋼筆或者是碳素筆，這兩種筆寫出來的字體風格完全不一樣。

學習硬筆書法時不要刻意地模仿用毛筆寫出來的字，也不要刻意地模仿碑刻之類的字;在書寫時不要刻意地追求軟筆書法中筆畫的粗細對比以及墨色的變化，要以結構勻稱、章法和諧作為審美的主要目標。比如，“載”字，里面的長橫微微向上傾斜，中間緊收，主次突出。教師在講解漢字書寫時，要讓學生設計好每個字的大小高低，有意識地參照它旁邊字的位置，把所有的字看成是一個整體來書寫漢字。

3 完善課程體系

教師在講解硬筆書法課時，要將課程系統化、專業化，提前制定適合每個學生學習的學習體系。我們常常把硬筆書法的教育分為三個階段：第一階段，教師講解漢字的基本筆畫，在這個環節，教師要列舉幾個不同結構的字一一進行講解，使學生掌握其中的結構規律，學會舉一反三。比如，臥鉤這個筆畫在心字底中最為常見，教師在講解時要注意講解心字底三點之間的呼應關系，心字底要與字體的上部分結構重心一致，這樣學生在遇到有心字底結構的字時才會寫好。第二階段，教師在講解時，可以歸納總結漢字中常常用到的偏旁部首，每個偏旁選取3個或4個漢字作為例子，讓學生觀察這些字的共同點和不同點，處理好每個漢字各筆畫之間的主次關系等。比如，左耳刀位于漢字的左側，考慮到漢字右側還有筆畫，為了使漢字和諧，左耳刀要略略收回一點。第三個階段，教師選擇一些古詩詞讓學生練習硬筆書法，書寫時，要把整篇詩詞看作是一個整體，注意調整每個漢字的位置，使整篇詩詞看起來整齊劃一。當學生有一定的書寫能力后，還可以選取優美的文章進行摘抄，這樣不僅可以練習硬筆書法，還可以提高個人修養。

在建立學習體系時，要讓學生堅持每天書寫一篇硬筆書法，養成堅持不懈的好習慣，并使學生有意識地自我批改、自我糾錯;每半個月或一個月組織一次硬筆書法比賽，調動學生練習硬筆書法的積極性，讓同學們互相點評、互相交流。

4 結語

小學硬筆書法課在書法教育中起至關重要的作用，我們要加強小學硬筆書法教育。硬筆書法教師應該認真地做好硬筆書法教學，掌握硬筆書法教育中應遵循的規律，努力促進小學生硬筆書法水平的提升，使我們博大精深的硬筆書法藝術在繼承中創新、發展。

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作者簡介：龐英華（1965—），男，遼寧錦州人，本科，講師，研究方向：書法教學美學方面。