幼兒園一日活動中教師的管理方法與引導策略分析

陳少芬

摘要：當前幼兒園的日常管理是以培養幼兒興趣為中心，以積累動手能力為中心、以健康的日常生活為中心的教學。幼兒園一日活動是指幼兒從入園到離園的一天時間里，在幼兒園室內外各個空間里所發生的全部經歷。幼兒園一日活動以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。教師是直接參與到幼兒一日生活全過程的人，教師在幼兒的一日生活中起到至關重要的作用，教師可以在一日活動中進行對幼兒技能的學習，對幼兒生活的指導等多方面的教學。但目前的一日活動中教師存在些管理問題，本文從教師的問題出發，提出解決策略。

關鍵詞：一日生活;管理問題;解決策略

幼兒園的教學通過一日活動來實施，不同幼兒園對于一日活動的開展是多種多樣的，但主要的目的都是正確有效的規劃幼兒在幼兒園內的時間。幼兒在幼兒園時期是對生活中的新鮮事物存在極大的興趣的階段，幼兒有極強的探究、求知欲望，教師應充分合理的安排學生課外活動和課堂時間，充分保障幼兒的所學知識。

1 當前教師管理存在的問題

教師是幼兒在幼兒園的直接管理者，教師的有效正確管理和引導非常必要。在學習方面，教師應采用游戲、談話、實驗、操作、實地參觀、聽賞、表演等多種方式，有目的、有計劃地引導幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。在生活方面，應貫穿于幼兒的一日活動中，旨在幫助幼兒發展生活自理、與人交往、自我保護等能力，逐步養成健康的生活規則和習慣。

1.1 忽視環節的重要性

幼兒在幼兒園內會進行游戲、生活、學習等多個環節，這些環節的進行對幼兒的動手能力、自主學習能力、創造能力的培養都至關重要，但就目前的一日活動來看，教師過于重視幼兒簡單學前教育知識的傳輸，只組織文化知識學習的活動。教師長期忽略幼兒其他活動的開展，使幼兒缺乏生活技能和游戲活動的鍛煉，從而在今后的時間里很難產生興趣。

1.2 缺乏教育環境的創設

一日生活的開展是幼兒長時間在園的縮影，幼兒園時期是幼兒發展的黃金時期，特別是對幼兒的學習而言。在幼兒園里，學習內容主要對幼兒進行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識）。教育課程沒有明顯的區分，大概由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構成。但就當前的一日生活學習方面來說，教師不能創設出良好的教育環境，在學習時，以枯燥無味、沒有教育意義的事例充實幼兒的時間，從而使幼兒沒有得到應有的學習發展，導致小學時期的基礎差、水平低等現象。

1.3 過于重視集體教育活動

教師常常過于重視教學過程的展開而忽略幼兒的自由發揮能力和自我管制水平。在開展教育活動中，教師容易出現將重心放在幼兒集體教育課堂的問題，從而忽略了幼兒在個人活動中所表現的狀態和行為舉止。這極大的影響了幼兒的發展和成長。教師應當重視個人活動的開展，認真分析幼兒所表現出的狀態，引導幼兒調整自己的行為和舉止。

2 幼兒一日化生活有效管理的策略

以上的問題是當前一日生活中最常出現的問題，這些問題使得我國幼兒的素質教育水平得不到顯著提高。下文將針對這些問題，提出關鍵性的解決策略。

2.1 創設豐富的活動空間

豐富多樣的具有生活化氣息的環境能對幼兒起到強大的吸引作用，從而使幼兒產生好奇心。一個合適的教育環境是開始教育的出發點，它可以使幼兒快速地投入到學習中來，在學習中達到事半功倍的效果。一個合適的生活環境是幼兒動手、動腦的基礎，只有在良好的環境中，幼兒才能夠積極地探究新事物，產生對生活中其他事物的興趣。

2.2 對幼兒學習和整體發展做有效調整

一日活動的時間規劃全由教師安排，教師是幼兒在校時間的策劃者和引導者，因此，教師應當對幼兒的學習和整體發展做出有效規劃。教師應充分的將領域之間、目的性間的相互聯系和相互融會貫通加入到幼兒的一日活動中去，逐步進行有組織的作業，如語言、手工、音樂等，注重養成良好生活習慣。制定一日生活學習計劃還應考慮到多學科之間的有機組合，可以在學習某一學科時，反三出其他學科的學習內容。教師應對幼兒的一日生活做出科學性、合理性、高效性的安排，做到環節與環節之間的有機聯系，使生活中有學習，學習中有生活。此外，教師應對不同時期的學習做出調整，找到最合適的安排規劃。

2.3 加強生活環節的管理

幼兒的一日生活與日常瑣碎生活分不開，教師應合理的根據每日活動內容合理安排幼兒的生活，教師應帶有科學的眼光去增加或減少幼兒教育活動的開展時間。教師應認真仔細的安排幼兒在園一天的活動和生活，將生活穿插到學習和日常課外活動中去，使生活環節成為幼兒有意義的學習環節。

3 總結

在進行素質教育的當下，幼兒的素養教育得到了穩定的發展和進步，一日生活是幼兒素質教育的重要展開環節，教師應充分利用幼兒在園的時間，對時間做出合理的管理和分配，滿足幼兒的需求和發展。同時，在考慮幼兒年齡發展特點和規律的基礎上，尊重幼兒個體的發展水平和需要，促進每位幼兒在自己原有水平上有所提高，為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎。

參考文獻：

[1] 王潔.幼兒園一日活動中教師的管理方法與引導策略分析[J].中國校外教育，2019（06）.

[2] 張易.優化幼兒園一日活動科學保教實踐研究[J].學周刊，2019（01）.

（作者單位：廣東省佛山市九江水南幼兒園）