“雙線組元”在初中名著閱讀中的運用

陳早霞

摘要：為了適應國家對教育課程的改革，語文教育也逐漸提出了“雙線組元”這個說法。“雙線組元”講究的是語文素養和人文精神相結合。在前些年的教育改革中，只是一味地強調人文精神或者語文素養，這導致在選課時一些課本的內容只符合一個方面的內容，卻很難讓學生學到全面的知識。但是現在的教育改革，在選擇課文篇目上費了很大的功夫。所以現在課本中的內容選擇是既要考慮到學生語文素養的發展，還要強調立德樹人的要求。并且現在隨著教育發展的逐步深入，已經能很好地將人文精神和語文素養相結合了。人文精神指的是學生在學習語文時對生活的聯系，還有就是課堂上教師對學生進行和語文有關的提問。語文素養就很直觀的可以理解了，它指的是學習語文的方法技巧還有基本的語文常識。本文就“雙線組元”在名著閱讀教學中的運用問題，發表一下自己的看法。

關鍵詞：初中名著閱讀;雙線組元;教學方法

“雙線組元”在名著閱讀中運用的時候，就是強調對名著的學習要由淺入深，一邊要感受名著所展現的魅力，一邊還要將名著中體現的情感融入到生活中去。采用“雙線組元”教學方法，讓學生更加直觀的感受名著的魅力，遵循語文的教學規律。在這種教學方法下，對全面供養社會主義核心價值觀有極大的作用，讓學生懂得繼承，發揚，傳承優秀傳統文化。

1 采用由淺入深教學，提高學生對名著的審美能力

學生在學習任何課程時，不會一下子理解的，那就需要教師有耐心的來指導他們，采取雙線組元的教學方法。要求學生在閱讀的過程中，兼顧人文精神與語文素養，真正的做到兩者互相統一，進一步強化學生的語文閱讀的綜合性與實踐性。名著是一種擁有很大魅力的東西，他不僅語言優美而且內容異常豐富，這對學生學習要求很高。無論是中國名著還是外國名著，都有它的創造背景，如果學生在學習名著閱讀之前先了解名著所創作的背景，之后再作深入的閱讀，理解文章內容，感受作者要表達的主題思想，結合摘抄與積累，進行快速的閱讀，這樣由淺入深的學習會使學生學起名著來更加的得心應手，可以讓學生在閱讀中，適當的展開聯想，充分的將人文精神與語文素養融為一體，更好地領略名著的魅力。

例如，在學習《駱駝祥子》時，教師可以讓學生先了解它的創作背景，從背景中我們可以了解到祥子所處的這個社會是黑暗的、畸形的、失衡的舊社會，軍閥混戰，人民過著貧苦的生活，底層人永無翻身之日，不管怎么努力都不能改變悲慘的命運。了解了這些，再去學習名著內容的時候，學生們就會很容易的理解了為什么這么努力上進、吃苦耐勞的的祥子會有人生的三起三落，為什么這個看起來年輕有為、前途無量的祥子最后會墮落成為自暴自棄、行尸走肉般的末路鬼。等學完作品學生對作品的思想主題也水到渠成地理解得更加深刻了，這是由淺入深的學習，也是人文主題的領會過程。在課后，教師再讓學生把作品感人的地方摘抄下來，品味作品所采用的寫作手法，并說明這些手法使用的效果，這是語文要素的積累。通過具體的名著品讀，真正的實現了語文素養與人文精神的融合，也提高了學生對名著的審美能力。

2 增加課堂提問環節，強調人文精神的發展

課堂不只是教師一個人的課堂，一個良好的課堂氛圍是由老師跟學生一起完成的，教師可以在上課過程中增加對學生們的提問。并且，教師在提問學生的過程中也可以發現學生的不足。這樣，一方面促進了課堂質量，另一方面也促進了人文精神的發展。其實最好是可以把課堂留給學生，讓學生在自己講課的過程中感受自己的不足。當然，這也需要教師在一旁的指導傾聽，為學生指出他們的不足。在教學的過程中，隨文滲透，促使學生在不斷的思考中潛移默化的受到影響，逐步的形成正確的價值觀與高尚的道德情操，強調學生人文精神的發展。

例如，學習名著《西游記》時，老師可以向學生提出一些問題讓他們思考，比如：文弱斌斌，不會武功沒有本領的唐僧為何要去西天取經？孫悟空一個跟斗云就十萬八千里，為何他不帶著師傅直接飛到西天，而要經歷九九八十一難才艱難到達？在三打白骨精中，孫悟空為何冒著被師傅逐出師門的危險也要一次次地打敗妖怪？等等，老師的提問，可以引發學生的思考，不斷地去翻閱作品，從而達到了解作品內容，領悟作品主題的目的。也可以讓學生尋找問題互相問，這樣，在不斷地提出問題，分析問題，解決問題中，學生們慢慢地從《西游記》這本書中認識到了作者對黑暗社會的批判，和歌頌孫悟空敢于奮斗，不為強權所屈服的戰斗精神，同時學生在作品閱讀的過程中，也形成了勇往直前的積極樂觀的斗爭精神與美好的品質，人文精神得到了發展。

3 使用默讀和朗誦相結合，體現語文素養的落實

在名著閱讀中，默讀和朗誦都是所必需的語文素養。默讀可以讓學生們快速的了解故事的情節，而朗誦需要添加情感在里邊，一邊朗誦一邊感受名著的情感變化。隨著新課標的改革，對學生語文素養也提出了更高的要求，這些要求在名著閱讀中也有所體現，朗誦課文時，就要求學生對作品人物的情感掌握得非常到位，需要揣摩每個細膩的情感變化。語文素養強調的是語文與生活的實際聯系，注重主流文化與傳統文化的滲透，促進學生形成正確的世界觀、價值觀與人生觀，并引導學生更好的掌握自主閱讀的方法，有利于學生的語文閱讀知識體系的構建。

例如，在學習名著《鋼鐵是怎樣煉成的》時，可以讓學生用默讀的方式看完整部作品，然后選一些經典的情節全班大聲朗讀或者選些同學進行情景再現地邊表演邊朗讀，尤其是能表現保爾身殘志堅的描述，或者是保爾的內心獨白的情節，讓學生聲情并茂地朗讀出來，在不斷的朗讀中，人物的精神面貌、性格品質就自然而然地展現了出來，學生受到感染，自己的精神層面也得到升華，從而更好地幫助學生了解作品的主題和形成正確的價值觀和人生觀。所以默讀和朗讀相結合能讓學生輕松的學好名著。值得注意的是，朗誦時要特別注意跟隨情感的變化而改變語調速度的快慢，這樣才能幫助學生更好的掌握閱讀技巧。學生在朗讀中實現了語文名著閱讀的綜合性與實踐性。

“雙線組元”在語文教學中應用越來越廣泛，促進學生語言交流能力和學習策略都有極大的幫助。名著導讀在初中教學也是一個重要的板塊，學習好名著可以提升學生各個方面的綜合素質，希望廣大教師在教學過程中能加強學生對名著的學習。

參考文獻：

[1] 王邦民探究式閱讀教學模式在初中語文課堂教學中的應用[J].語文學刊，2014（16）.

[2] 徐翠梅.淺析語文自主探究閱讀教學[J].語數外學習（語文教育），2012（12）.

（作者單位：廣東省湛江市吳川市第三中學）