如何進行詞匯教學

隋曉溪

摘要：《英語新課程標準》中明確指出：小學英語教學目的是激發學生學習英語的興趣。小學生剛學英語時的確是充滿好奇，興趣濃厚的，但隨著時間的推移，難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股新鮮勁和熱情，學習興趣開始淡薄。在小學英語詞匯教學中應堅持感知、聽說、認讀相結合的原則，同時還要結合一定的寫，使學生在運用中學習詞匯，在重現中記憶詞匯，在實踐中鞏固詞匯。根據小學生的特點，我認為小學英語詞匯教學應注重以下幾個方面原則。

關鍵詞：詞匯教學;小學英語

1 直觀性原則

小學英語教材中，詞匯較少，幾乎全是活用詞匯。具體的說，是一些常見常用的，可與直接觀察到的事物相聯系的名詞、動詞、形容詞和人稱代詞。如：表示周圍事物的table，chair等;表示常見動作的run， jump，sit down等;表示人稱的I，you，she，he等等。小學英語教材大都又是生動活潑的口語，有許多形象直觀的插圖。這樣，在小學英語詞匯教學中我們可設計各種各樣的語言環境，把枯燥的詞匯用直觀的形式展現出來，帶領學生置身其中，吸引學生的注意力，激發他們學習英語的興趣和積極性，并促使學生運用英語把客觀事物聯系起來。同時我們也可以使用直觀的教具來輔助教學。（1）實物直觀，教師可就地取材，利用教室的環境，以及提前準備物品。（2）形象直觀。主要是運用模型、圖片、卡片、簡筆畫、電教設備等模擬實物的形象來呈現語言項目。（3）言語、動作直觀。這里是說教師運用聽、說、唱、做、演、畫的才能，更加形象、生動的吸引學生的注意力，把學生帶入活動中更好的學習、記憶。

2 情景性原則

詞匯的教學，不是孤立的，應做到詞不離句，句不離段，設置情景，借助上下文來教授詞匯。教師可根據教材的內容，千方百計地創設語言環境，使學生置身于一定的語言情景之中，生動活潑的進行語言的練習和學習。在小學的不同階段所創設的語言情景應有所不同。我們常見的創設情景教詞匯的方法有：（1）用情景錄音教單詞。如教授單詞noise（噪音）時，可以放一些十字路口的喇叭聲，叫賣聲等。（2）用情景對話教單詞。這是我們最常用的一種方法。（3）用情景造句教單詞。（4）用配插圖、做動作、說童謠、唱兒歌、做游戲等愉快活動創設情景教單詞。

3 對比性原則

小學英語詞匯中有大量的詞匯都有與其意義相對應的詞，通過對比、對照的方式把學生容易混淆的詞以及內容上聯系密切的那些成對的概念找出來，加強單詞的識記。如：近義詞、反義詞、對應詞、同音詞。進行這些對比有利于形成對比聯想，提高單詞的認知和記憶效率。

4 重復性原則

這是在小學英語教學中最常遵循的原則。記憶是以識記、保持、再認和回憶的方式對經驗的反映。比如：學生學習”pen”這個詞，要反復的讀其音，看其形，練習書寫和在各種活動中運用這個詞并理解詞義，這就是對”pen”這個詞的識記和保持的過程。以后能看見這個詞時，能認出它，就是再認。如還能默寫出這個單詞，這就是回憶。識記、保持、再認和回憶是彼此緊密聯系的完整過程。教師在教完識記單詞后，要盡早復習，讓學生的單詞有計劃、系統地復現在教學活動中，提高單詞的重復出現率，達到鞏固記憶的效果。

觀察一下小學英語教材里的許多單詞，均可用圖畫，動作或者實物等聯系起來。還有許多單詞由構詞規律直接找出含義。教學的同時，根據學生好思喜動的心理特點，可穿插入游戲，既增加英語課堂的趣味性，又增強學生的記憶，寓教于樂。下面我們來簡單看一下小學英語詞匯教學的一些常用方法。

5 用實物，圖畫來教單詞

兒童初學詞語，總是被給予相應的實物，在實物形體刺激下獲得詞語信息。心理學稱之為直接思維。從兒童學得詞語到對語言得掌握，最有效得方式當屬直接實物刺激。例如，教室中出現的實物：blackboard， desk， student， window， book， pen， pencil-box，教師就可實現準備好這些單詞所代表的實物，在課堂上拿起或指著這些事物說出英文單詞，學生重復。然后教師再用這個詞套用句型，組成句子。學生掌握之后還可以進行進一步擴展。當然，我們知道我們可以把一些如鉛筆之類的小東西帶入到課堂，但卻無法把一輛小車帶進課堂，那怎么辦呢？方法之一便是使用圖畫。用圖畫情境，實際上就是把課文內容形象化，課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫和簡筆畫都可以用來再現物體，創設情景。不論是實物還是圖畫，無論是教師的講解或是進行某種能力訓練都應盡可能的發揮視覺、聽覺、聲動等多方面的協同作用，使學生在語言和實物、圖畫情景之間建立直接的聯系，以發展學生的言語能力。

6 用動作教單詞

對于中國的小學生來說，平時學習英語時缺乏真實語言環境，若不重視對其學習興趣的培養，就沒辦法調動他們學習的積極性和主動性。在小學英語課堂上，除了使用實物直觀、圖畫等直觀教具，還可以用親切自然的教態、適當的手勢、動作和表情進行教學（body language），這樣既可以避免用漢語解釋英語，又可創造出一種有利于培養學生語感的語言環境。例如：教smile時面帶微笑;教happy時做拍手，輕跳狀;教fly時兩手做飛行狀等等。學生在教師的動作和表情中完成領會這些單詞的意思。而且多數學生是十分愿意跟著教師邊說邊做動作的，這樣學生掌握得肯定快，而且印象深刻。

7 用語境教單詞

這點對于老師的語言基礎就有一定要求了。雖然小學生的英語水平不高，但我們教師也可根據學生的水平和掌握詞匯量，用適當的英語引出新詞，這樣當學生發覺他們能聽懂老師講的英語，滿足感和求知欲就會使他們集中精力聽下去。從心理學角度講就是使學生對老師的知識從無意識注意轉變為有意識注意。所以教師講課時，要堅持用全英文教學，教師在反復說到某些單詞時，學生會自然而然得明白它的意思，從而增加了學生的詞匯量。

8 用童謠歌曲，在游戲中教單詞

對于小學生來說，在輕松愉快的環境中學習，效率是比較高的。低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞、做游戲，如果能借助這些來學習英語，無疑會引起他們的興趣，提高教學效果。例如一堂課上學生常常要學八個十個甚至更多的單詞，如何讓他們快速地記憶這些單詞呢？我們可以把這些零散的單詞編成節奏感強的歌謠，使之合轍壓韻，朗朗上口，還可配上一些動作，增加單詞記憶的趣味性。如：在學習了動物類單詞之后，可以邊動邊說：小狗dog汪汪汪（手做狗耳狀），小貓cat喵喵喵（手做胡須狀），小猴monkey愛爬樹（手做抓耳撓腮狀）等，教師可以進行游戲，每小組一人說一句輪著傳下去。不僅提高了課堂氣氛，也調動了學生的學習熱情，更有利于單詞的學習與記憶。

總而言之，作為一名小學英語教師，不但要研究自己的教材，還要從小學生自身特點出發，要讓自己的學生學好單詞，掌握好基礎，教師就要充分發揮自己的創造性，優化教學過程，講究教學藝術，創設不同形式的活動來激發學生學習英語的熱情，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。

（作者單位：黑龍江省訥河市長發鎮中心學校）