新時(shí)代下現(xiàn)代學(xué)徒制高職院校思政課教學(xué)模式的探究

摘 要：采用文獻(xiàn)資料法對(duì)新時(shí)代下現(xiàn)代學(xué)徒制高職院校思政課教學(xué)模式進(jìn)行了研究，闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵。結(jié)果表明：現(xiàn)代學(xué)徒制高職院校思政課教學(xué)模式存在著教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，缺乏職業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容、教學(xué)方法陳舊，手段單一、教師缺乏企業(yè)從事經(jīng)歷，企業(yè)與學(xué)校對(duì)接不完善和教學(xué)評(píng)價(jià)單一化，缺乏企業(yè)實(shí)質(zhì)性參與等問題，并提出了整合教學(xué)資源，突出職業(yè)教育內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;高職院校;思政課;教學(xué)模式

文章對(duì)新時(shí)代下現(xiàn)代學(xué)徒制高職院校思政課教學(xué)模式進(jìn)行了探究，闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)思政課教學(xué)過程中存在的問題，并提出相關(guān)建議，以期為今后的高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制下的思政課教學(xué)提供參考。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代以后，以德國、英國和澳大利亞等為代表的西方發(fā)達(dá)國家在吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)并融合現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，建立了現(xiàn)代學(xué)徒制，其是一種提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合和校企合作，推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新。現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)制一般為兩年，學(xué)生第一年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，第二年在企業(yè)當(dāng)學(xué)徒學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)和知識(shí)，高職院校、學(xué)徒和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)時(shí)，享受企業(yè)準(zhǔn)員工相應(yīng)的薪酬及福利待遇，學(xué)徒在完成學(xué)業(yè)后，經(jīng)過企業(yè)的考核，合格后被企業(yè)直接錄用。現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度，融合了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方，其企業(yè)和學(xué)校扮演“雙元”育人的角色，學(xué)生在企業(yè)師傅和學(xué)校教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教育主體和客體身份由一元轉(zhuǎn)向二元或多元轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)了企業(yè)企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育相結(jié)合、受教育者的工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、積累工作經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的需要。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制高職院校思政課教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，缺乏職業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，思政課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，既注重學(xué)習(xí)的政治觀和人生觀的培養(yǎng)，也應(yīng)重視學(xué)生的職業(yè)道德和思想品德的培養(yǎng)。目前，國內(nèi)很多高職院校的思政課基本上都開設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》這兩門課程，課程內(nèi)容偏理論性，具有極其嚴(yán)肅性和政治性的意味，這是加強(qiáng)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的重要組成部分。但是由于學(xué)生在第二年進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些較為理論性的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)教育相關(guān)并不大，沒有考慮到學(xué)生的職業(yè)教育的實(shí)際情況，學(xué)生的理想、態(tài)度和責(zé)任等相關(guān)的職業(yè)教育嚴(yán)重缺乏，對(duì)學(xué)生未來走上工作崗位產(chǎn)生重要的影響。

（二）教學(xué)方法陳舊，手段單一

思政課是高職院校教育的重要組成部分，通過對(duì)思政課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的政治覺悟。相較于專業(yè)課來講，思政課內(nèi)容較為枯燥，整個(gè)教學(xué)課程充滿嚴(yán)肅性，學(xué)生基本失去了對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起到主導(dǎo)作用。除了由于思政課本身內(nèi)容存在較強(qiáng)的理論性，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)之外，教師的教學(xué)方法和手段的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課也產(chǎn)生了重要的影響。一些思政課教師在課堂上沒有根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛好，結(jié)合社會(huì)事件和時(shí)政進(jìn)行思政課相關(guān)內(nèi)容的講解，教學(xué)方法陳舊，十年如一日地運(yùn)用填鴨式的方法，運(yùn)用新媒體做一些簡單的PPT，進(jìn)而對(duì)著PPT相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，這種常用的教學(xué)方法和手段，無法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思政課的興趣，最終的結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致，學(xué)生第一年在學(xué)校里學(xué)到的思政課的內(nèi)容，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)時(shí)，可能將思政課的內(nèi)容全部忘掉，那么，思政課開設(shè)的意義值得商榷。

（三）教師缺乏企業(yè)從事經(jīng)歷，企業(yè)與學(xué)校對(duì)接不完善

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)主體由學(xué)校的教師和企業(yè)的師傅共同承擔(dān)，形成“雙元育人”制，這樣學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)都能夠?qū)W到知道，提高自身綜合素質(zhì)。但是，正是由于現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)制所在，高職院校的學(xué)生在學(xué)校里進(jìn)行一年的思政課的學(xué)習(xí)，第二年在企業(yè)當(dāng)學(xué)徒，學(xué)習(xí)專業(yè)的技術(shù)，企業(yè)里沒有專門的教師教授思政這一門課程，加之企業(yè)與學(xué)校思政課程對(duì)接不完善，以至于學(xué)生在企業(yè)里幾乎學(xué)不到思政課程，這也意味著學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)到的思政課程無法形成體系，無法更加深入思政課的教學(xué)意義。另外，即使一些思政課教師想傳授學(xué)生一些關(guān)于企業(yè)內(nèi)的思政課的相關(guān)內(nèi)容，但是這些教師缺乏企業(yè)從事經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)思政課的相關(guān)內(nèi)容不了解，因此，學(xué)生第一年在學(xué)校里，教師只能向?qū)W生傳授一些基本的思想政治的理論東西，涉及到學(xué)生的企業(yè)思想道德和品德內(nèi)容較少。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)單一化，缺乏企業(yè)實(shí)質(zhì)性參與

現(xiàn)代學(xué)徒制使學(xué)生具有雙重身份，一方面來自于學(xué)校的教導(dǎo)，另一方面來自于企業(yè)的傳授。高職院校的學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的時(shí)間幾乎均等，第一年在學(xué)校里進(jìn)行思政課的理論學(xué)習(xí)，第二年進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，然而在企業(yè)內(nèi)，學(xué)生作為學(xué)徒主要學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)知識(shí)，無法進(jìn)行正規(guī)的思政課學(xué)習(xí)，因此，對(duì)學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，只能通過學(xué)生學(xué)校內(nèi)的表現(xiàn)或考試進(jìn)行，這只能考核學(xué)生在學(xué)校的思想政治水平，無法考核學(xué)生在企業(yè)的思想政治水平，單一化的考核手段無法整體表現(xiàn)出學(xué)生的思想政治水平。另外，一些高職院校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議時(shí)，將思想政治考核納入學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是很多企業(yè)沒有專門的思政課教師，因此，學(xué)生在企業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)思政課這種的做法也只能流于形式。學(xué)校為了考核學(xué)生在企業(yè)的思想政治水平，企業(yè)常常會(huì)為學(xué)生開出相關(guān)證明，但這種證明只能是一種形式，無法代表學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的內(nèi)容。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制高職院校思政課教學(xué)模式策略

（一）整合教學(xué)資源，突出職業(yè)教育內(nèi)容

高職院校的思政課教學(xué)內(nèi)容既要有嚴(yán)肅性和政治性較強(qiáng)的理論內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治的學(xué)習(xí)，也要考慮到學(xué)生未來工作崗位就業(yè)的特點(diǎn)，突出職業(yè)教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在高職院校的思政課內(nèi)容中應(yīng)整合教學(xué)資源，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，優(yōu)化思政課教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)操守和法規(guī)制度等相關(guān)方面的內(nèi)容，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)企業(yè)未來工作崗位的職業(yè)道德要求。在思政課教學(xué)中突出職業(yè)教育內(nèi)容時(shí)，需要注意教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和安排，突出“職業(yè)”特色，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)作為學(xué)徒進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就知道自己將要從事的職業(yè)，所以，在思政課的內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)培養(yǎng)他們的愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠信和責(zé)任意識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

教師是教學(xué)方法的使用者，教師對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)整個(gè)思政課教學(xué)效果產(chǎn)生著重要的影響。在現(xiàn)代學(xué)徒制度背景下，高職院校的學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的時(shí)間各占50%，思政課的學(xué)習(xí)較短。因此，為了提高學(xué)生的思想政治內(nèi)容，教師必須要優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)建情景教學(xué)，模擬在企業(yè)中學(xué)生所遇到的職業(yè)教育相關(guān)的場景，輔助相關(guān)的教學(xué)工具，使學(xué)生在情感上融入其中，更加深刻地理解思政課教學(xué)的意義。利用新媒體進(jìn)行思政課教學(xué)時(shí)，做到圖文并茂，摒棄照讀背書方法，以具體的社會(huì)時(shí)政事件為例，使學(xué)生容易理解思政課的意義。比如，在“思修”課堂上，教師可以選擇案例的教學(xué)方法，滿足學(xué)生直觀性的需求;“概論”課程，教師可以選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。運(yùn)用多種教學(xué)方法，采取多種教學(xué)手段，能夠使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高思政課的教學(xué)質(zhì)量和效果。

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作者簡介：陳昌軍（1970.08- ），男，廣東電白人，講師，廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，本科，研究方向：思想政治教育。