精準扶貧背景下高職院校農村學生“精準培訓”路徑研究

摘 要：在精準扶貧背景下，高職院校在脫貧攻堅戰中有著不可替代的重要作用。“扶貧先扶志，扶志先扶智，扶智靠教育”，高職教育是“精準扶貧”的有效途徑。文章分析高職院校農村學生“精準培訓”的優勢及現在存在的問題，研究從對農村學生進行心理健康培訓到技能及創新創業培訓的路徑，形成從“扶志”到“扶智”的“精準培訓”模式，為高職院校農村學生“精準就業”打下堅實的基礎。

關鍵詞：高職教育;精準培訓;扶志

習近平總書記在黨的十九大報告中指出“讓貧困人口和貧困地區同全國一道進入全面小康社會是我們黨的莊嚴承諾”。“精準扶貧”不僅是依靠政府給予經濟上的幫助，更多的是傾向于教育、企業及社會的幫助。我國學者林乘東認為，教育具有反貧困功能，應該實現教育投資的多元化，把教育納入扶貧的資源配置中，以此切斷貧困的惡性循環鏈。目前，全國扶貧工作進入了最后沖刺的階段，高職院校作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著授業解惑，培養技能型人才的重任。在“精準扶貧”過程中起著至關重要的作用。

高職院校中有一大部分學生來自農村，我們要充分運用高職院校培養實用性、技能型人才的優勢，為農村學生提供從心理到技能到就業的培訓，既能從主觀思想上脫貧又能從技能掌握和就業上脫貧，達到“認真培訓、成功就業、真正脫貧”的效果。文章分析高職院校農村學生“精準培訓”的優勢及現在存在的問題，研究高職院校農村學生“精準培訓”的路徑。從注重農村學生心理培訓，讓他們放下因貧困而導致的自卑心理，能夠自信、樂觀的面向社會，心存感恩之心;通過技術、技能的培訓，在學生學習的時間段能夠獲得相應的技能證書，在技能上更上一層;加強創新創業培訓，回到農村后能夠為農村振興、發展盡自己的綿薄之力。

一、高職院校“精準培訓”在精準扶貧中的優勢

（一）高職院校教育培訓目標明確

職業教育側重培養的是技能型、實踐性人才，在教育過程中注重理論與實踐相結合，培訓目標比較明確，培訓的時間也比較集中，這樣能夠使得高職院校農村學生在短時間內獲得就業技能。時間段、效果好，更能夠被農村家庭接受。

（二）高職院校教育培訓師資集中

高職院校根據自身的培養模式，集中一批相關專業的師資人才，能夠為學生理論知識及技術知識的培訓給予雄厚的師資力量。同時高職院校通過產教融合，從企業聘用了一批具有實踐、技術經驗的企業老師進行實踐課程的教學，更能夠在實踐上獲取企業運行中的一線知識，為學生以后就業打下扎實的基礎。

（三）高職院校教育具備行業優勢

高職院校教育按照自身發展的規律，主動與具備條件的企業在人才培養、就業創業、社會服務及頂崗實習等方面達成合作。學校積極為企業提供所需的課程，為企業提供教學場地等資源。企業給予學校資本、技術、設備設施及實訓場地等支持。形成校企合作、產教融合，從而促進人力資源的開發，達到培養企業一線技能型、實用性人才的目的。高職院校在人才培養模式上具備行業優勢，培養的高職學生更能夠適應行業的發展，達到畢業與就業無縫對接的目的。

二、高職院校農村學生“精準培訓”中存在的問題

（一）高職院校針對農村學生沒有形成系統的培訓模式，更多的是利用課程的安排固定進行，這樣效果不明顯，沒有達到從主觀到客觀改變其思維模式的目的，不能更好的解決全面脫貧的問題。師資力量上，高職院校按照現有的招聘模式，招聘的老師大多數是應屆畢業生，缺乏一定的工作實踐及操作能力。

（二）高職院校與企業融合不夠深入，沒有充分利用企業的優勢轉化為可利用資源，企業僅僅負責學生的實習，學生在校的二年多時間里不能積極的給予技術上的指導及學習上的溝通。因此產教融合還應更加貼切一些，才能真正培養出企業所需要的人才，從而為農村學生就業提供更好的平臺。

三、高職院校農村學生“精準培訓”路徑研究

（一）心理健康教育“精準培訓”，達到“扶志”目的

隨著國家對高職院校的改革，高職院校對農村學生的成才、教育和管理承擔著不可推卸的責任，再窮不能窮教育。高職院校的教育，不僅僅是要教會他們知識和實踐的能力，同時讓他們從心理的“脫貧”，才能達到“扶志”的效果。高職院校農村學生大多數來自農村或邊遠山區，他們很大程度上與其他同學相比有著來自學習、生活和人際交往的壓力。如何正確引導農村學生正確面對生活，使他們能夠樂觀向上，成長成才，是高職院校心理健康教育值得關注及重視的地方。通過線上線下的心理健康教育課程培訓，能夠幫助學生自我教育、自我提升，最終形成“自助、互助與助人”的心理健康教育新模式。筆者認為可以通過以下三種方式的心理健康教育“精準培訓”，達到“扶志”目的：

（1）根據農村學生經常出現的心理問題：心理自卑導致的交往困難問題、學習困難問題或經濟壓力導致的焦慮等心理問題，根據不同年級所出現不同的心理狀況，每個學期有針對性的進行短期的心理培訓。通過培訓掌握他們的心理動態，從而能夠引導形成正確的人生觀、價值觀、勞動觀。

（2）不定期的開展團隊心理輔導，通過團隊心理輔導讓農村學生在輔導中找到自我，釋放壓力。樹立自尊、自強、自愛、自立的健康人格。

（3）高職院校要大力推行線上培訓課程，利用網絡平臺，通過自學的方式掌握心理知識，并能夠通過自學的知識達到自助的目的。

以上三種方式是一個從他助到自助的過程，通過這樣一個過程讓農村學生更加自信、樂觀。

（二）因材施教，做好技能、創業能力的“精準培訓”

高職教育的目的是培養高素質的技能型人才，針對農村學生的培訓機制更多的是要提高貧困地區貧困人員脫貧致富的能力，這也是高職教育扶貧與其他扶貧方式的本質區別。因此，對于高職農村學生需要因材施教做好技術、技能的“精準培訓”。

（1）高職院校應有組織的開展技能培訓，幫助農村學生掌握技術并積累豐富的實踐經驗，提高實踐能力。按照《國家職業教育改革實施方案》啟動1+X證書制度試點工作，鼓勵職業院校農村學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。這就意味著各個專業可以與相關工種的培訓相結合，通過專業對相關工種培訓，提高農村學生的就業能力。

（2）實踐課程是高職學生將理論知識融入到實踐中去的必要環節，要發揮好高職院校精準扶貧的功能，建立扶貧示范點，帶領學生到貧困地區進行點對點的精準幫扶。學生利用所學知識，利用貧困地區的有利環境來改變農村貧困地區的現狀。如湖南工程職業技術學院老師帶領學生進入懷化地區進行黃鱔養殖的知識普及，得到了該村農民的認同。通過實踐課程的培訓鼓勵農村學生熱愛農村，愿意回到農村地區就業。

（3）充分發揮高職院校產教融合的優勢，引導企業能夠充分融入到高職院校的技術、技能培訓中。為職業教育技能型人才的培養提供技術層面和實踐教學的支撐，特別是對農村學生進行勞動觀和就業觀的培訓，突出能力本位，培養學生學以致用的核心能力。企業可以在學院根據企業本身所需的技能型人才設立訂單式培訓，為提高學生的實際操作能力創造更好的條件，提升他們的專業技能素質。還可以建立有效的一對一貧困幫扶機制，對相關的學生進行有效的職業生涯規劃的培訓，提升職業技能素質，不斷實現其競爭力的延伸和拓展。

（4）提高高職農村學生創新創業能力的培訓

高職院校作為人才培養的基地，在培養人才的基礎上，更應該提高學生的創新創業意識，這也很大程度為學生就業打下牢固的基礎。一是增強創新創業意識的培訓，通過學院課程的規劃做好創業課程的教學工作，充分運用好線上線下的學習平臺，讓學生在積極向上的氛圍里提高學生的創新創業意識;二是通過創新創業平臺，做好創新創業的實踐課程培訓，利用“互聯網+大學生創新創業大賽”及黃炎培職業教育創新創業大賽等大賽平臺，有意識的對農村學生適合創業的項目，在專業老師指導下進行創新創業實際操作的培訓;三是積極鼓勵農村學生回農村創業，利用自己的知識、技能與所在家鄉的實際情況相結合，有效帶動農村經濟的發展。

（三）通過從心理到技能到創新創業的培訓銜接，形成高職院校農村學生“精準培訓”模式。如下圖1：

高職院校精準扶貧工作是一項長期而艱巨的工作，要通過學校、企業及政府的合作，才能達到最好的效果。在脫貧攻堅的“最后一公里”中高職院校應結合《國家職業教育改革實施方案》，不斷創新和發展職業教育的扶貧模式，充分發揮教育脫貧的優勢，用“精準培訓”的模式，達到“扶志”和“扶智”的效果。

參考文獻

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基金項目：文章系湖南省教育科學“十三五”規劃2017年度一般課題“高職院校“四位一體”農村精準扶貧對策研究”的階段性成果，項目編號：XJK17CZY019。

作者簡介：吳莎（1983.05- ），女，漢族，湖南長沙人，湖南工程職業技術學院副研究員，本科，研究方向：高校管理。