基于雨課堂的混合式教學設計策略研究

摘 要：混合式教學的出現引發了世界范圍新一輪課堂教學改革的理論與實踐探索，由清華大學推出的智慧教學工具雨課堂幫助教師開展混合式學習已得到廣泛師生認可。文章基于雨課堂的混合式教學進行教學設計，在課前階段以學情分析為核心，在課中階段以師生互動為關鍵，在課后階段以個性化輔導為重點，以期為混合式教學改革提供理論與實踐借鑒。

關鍵詞：雨課堂;混合式教學;教學設計;教學策略

信息技術不斷發展使得學習活動不再局限于地點、時間和方式，一方面使得學習活動變得簡捷，學習數量上達到了前所未有的高度;另一方面，學習投入時間不足導致活動不夠深入，學習質量普遍下降。教育研究者根據學習深度不足的問題提出混合式學習，使學習者充分使用現代信息技術實現深度學習。已有研究成果證明混合式學習將短暫的課堂時間延伸，使學生深入理解與思考學習內容從而實現創新探究能力培養、擁有批判學習思維和方式的教育。從2013年開始混合式教學在我國逐漸發展并成為教育領域研究熱點，相關研究者運用混合式教學在課堂中不斷實踐與創新，設計以學習者為中心的教學模式和系列教育產品。其中由清華大學研發的支持混合式教學的智慧工具雨課堂受到了高校的廣泛應用，雨課堂將課堂與手機終端相結合并通過課前、課中、課后教學環節最大程度發揮著混合式教學優勢。雨課堂滿足當今學習者學習訴求和教師教學要求，不僅在課堂教學中提供智能數據支持與反饋，還為學習者建立學習共同體。

一、混合式教學相關理論

（一）混合式教學概念

早期的混合式教學提出的是多媒體與教學的相結合，應用像影視映像、錄音、幻燈投影、計算機等媒體輔助課堂教學。國內的研究者在研究混合式教學概念時默認為混合式學習，二者之間并無太大差別，所以這里將混合式教學和混合式學習概念直接等同。混合式學習的定義是由何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會提出將傳統學習與e-Learning兩者的優勢結合，在這個過程中體現教師引導課堂的作用和學生積極主動學習狀態。李克東教授主張混合式學習是將面對面課堂教學與網絡在線學習合理有機結合的一種高效益教學方式。國外學者Singh對混合式學習概念的界定采用5個“適當的”，在“適當的”時間應用“適當的”技術和采取“適當的”學習風格對“適當的”學習者傳遞“適當的”知識而取得最有效學習成果。另外一個全面的論述，Margaret Driscoll教授認為混合式學習是基于網絡技術采取多種教學方式的面對面課堂教學過程，關鍵是實現相應教學目標和最理想教學效果。Michael Orey從學生、教學設計者、教學管理者三個角度定義混合式學習，從學習者角度能在已有認知基礎上熟練選擇與應用相關技術手段實現學習目標;從教師角度就是合理分配和組織技術與資源。國內外學者雖然定義混合式學習有一定的差異，但由于定義側重點的不同本質上本無太大區別。綜上所述，可將混合式教學的概念解釋為傳統面對面課堂教學中運用網絡技術有效混合和互補，由教師為主導的課堂中最大化引導學生探究學習，在此過程中需要優質學習資源整合、學習策略與學習環境有效思考、以學生為主體設計學習方式。

（二）混合式教學已有模式構建

目前，依據已有混合式教學構建模式按照使用者的電子設備主要分為電腦端和移動端的設計與研究。電腦端的混合式教學模式是基于MOOC、SPOC、微課、Moodle平臺等網絡課程與線上學習管理平臺構建的。移動端的混合式教學模式主要由社交性軟件像微信、微博、QQ等建立學習共同體以協作學習、任務驅動的方式解決課堂作業與難題的研究為主。所以混合式教學是基于網絡的學習，并將課堂互動和課下實踐相結合。教師通過網絡和課堂對學生實時指導與互動，從而了解其學習進展和效果，并對學生的網絡作業及學習成果進行分析、評價。在整個教學過程中教師可以根據學生反饋及時調整教學設計方案，更有針對性的修正教學內容和總結教學經驗，以提高學生混合學習效果和自主學習能力。

二、雨課堂

雨課堂通過手機微信將教師與學生在課堂中緊密的聯系在一起，而且雨課堂使用方便輕松，相對于技術不敏感的教師與學生可以輕松了解與應用。教師通過雨課堂可以隨時掌握學生課前、課上、課后學習動態并及時溝通反饋，給予學生深入思考與探究的學習體驗，最大程度提高教學效果。教師在上課前可以使用雨課堂將帶有MOOC視頻、習題和語音講解的PPT課件推送到學生微信，雨課堂自動將學生瀏覽記錄、不懂、留言評論等信息匯總成預習報告反饋給教師使其了解課前預習動態并對教學設計內容及時修正。教師在上課過程中使用雨課堂可以最大限度增加課堂互動，像是教師發布試題隨堂檢測學生學習狀態，學生發布彈幕隨時提出觀點與疑問，教師還能將評論與客觀題投屏并選擇隱藏發布人信息更專注學生問題反饋，投票紅包等環節可以活躍課堂氣氛。教師在課后通過評論和私信解決學生疑惑，也可以發布試卷考查學生學習狀態。在整個教學過程中，雨課堂收集課堂前后所有數據，對學生學習情況追蹤記錄立即生成完整立體的個性化數據報表供老師及時調整教學內容，使得教學工作便捷有效。

三、教學設計策略

基于雨課堂的混合式教學設計策略是指教師通過雨課堂平臺來指導學生網絡學習，并與學生在課堂教學中有更多的交流互動。教師要明確把握雨課堂的功能以及混合式學習互動方式，既能支持學生獨立完成網絡學習，又能引導學生深度思考，有效地將面對面課堂學習和在線學習優勢結合，從而培養學生探究學習的能力。基于雨課堂的混合式教學設計策略由課前、課上、課后三個階段組成，分別涉及教師、學生和雨課堂三個主體。

（一）課前設計策略

課前以學情分析為核心，教師通過學生預習課件后的雨課堂提供的預習報告可以更有針對性設計教學流程并分配學習任務，計劃性地引導學生預習。首先需要教師將教授的知識點整理制作成PPT課件，為豐富課件可以插入圖片、慕課視頻、語音講解、習題等內容。其次教師推送預習課件并及時根據學生預習報告修正教學內容，同樣教師可以分配學習小組通過小組討論解決疑問并隨時關注小組提問。最后教師布置任務讓學生根據對課程內容理解繪制思維導圖，幫助學生對所學內容進行深刻的和富有創造性的思考，從而找到解決問題的關鍵因素或環節。

（1）課件制作策略

教師在制作課件時應該選擇那些既能激發學習興趣的，又能創設討論情境的內容作為選題。雨課堂為教師提供制作課件時方便工具，像插入慕課視頻、設置練習題、組織投票、群發公告、語音講解等。教師可以依據教學方案，適時引入多種類型素材，激發學生學習興趣，創設新穎有趣學習情境。慕課視頻的選擇主要依據教師設計的教學方案中教學目標，讓學生能夠把握知識內容，從而建立有意義學習的方法和策略。群發公告的內容可以是課程介紹、教學計劃、課程特點、教學方法等，讓學生由系統性的了解課程，形成新認知與學習思路。教師編制的預習試題需要與課程內容緊密相關且結構良好，能夠反應學生預習過程中知識點掌握情況。

（2）小組合作策略

教師使用雨課堂進行分組是注意摒棄隨意性，綜合考慮學生信息技術能力、知識、技能、性格等特點，秉著自愿合理原則構建學習小組。小組人數具體根據班級人數進行分配，盡可能公平細致分組，小組內成員各層次學生搭配合理的標準是成員之間互相幫助、分工明確、優勢互補。小組間水平相當且互相之間存在競爭關系，充分調動學習者的積極性與主動性。

（3）繪制思維導圖策略

思維導圖直觀形象，可以幫助學生將抽象的記憶和知識點直觀化，同時學生繪制思維導圖的過程就是將新舊知識聯系在一起，把所學內容從抽象概念到具體圖像的轉化，也是學習與反思的過程。教師要求繪制思維導圖的結構由節點、連線和連接詞三部分組成。節點內容是抽象或者具體的概念，連接詞表示節點二者之間的邏輯關系，連線方向和形式由節點與連接詞決定。思維導圖的形狀、顏色、類型可以由學生依據自我理解繪制，充分發揮其創造力和聯想力。

（二）課堂設計策略

課堂以師生互動為關鍵，教師首要尊重學生的個性、認知，了解真正學習的需要，其次是關注學生課程知識內化，最后引導學生在合作對話中表達、展現自我，在交流中學會反思與探究，實現以學生為中心的課堂。因此，課堂主要分為學生匯報交流和教師課堂講解兩個部分，學生匯報內容包括學習任務、思維導圖、疑問困惑等，教師更有針對性的對學生成果進行點評，解答學生疑問，總結課程知識。

（1）學生交流匯報策略

教師作為參與者引導學生交流討論、展示成果，同時雨課堂的彈幕可以活躍氣氛，讓更多的同學交流互動，表達觀點。學生將小組成果和思維導圖展示時，教師應記錄其思路邏輯、語言規范、舉止動作并給出適合的肯定、評價和反饋。設計的目的既鍛煉學生在公共場合敢于發表意見的膽量和勇氣，又加深學生對知識的理解與記憶。

（2）教師課堂講解策略

教師可以根據學生對預習課件“不懂”部分、線上交流反饋和預習題進行重點講解，課程內容更加注重高階知識訓練、重難點探討、效果檢測。教師可以使用雨課堂進行課堂測試，并把選擇題和填空題的答題情況和主觀題的答案投屏與學生交流互動，及時了解學生知識掌握情況。課堂結束之后教師收到雨課堂客觀記錄學生學習軌跡的相關數據，雨課堂依據課堂答題情況、簽到互動等數據計算出優秀學生和預警學生，讓教師及時調整課堂活動并更有針對性的進行學習引導工作。學生端也會收到雨課堂提供的課堂數據，讓學生也了解學習狀態，調動學生學習積極性。

（三）課后設計策略

課后以個性化輔導為重點，雨課堂將自動保存教師上傳資料和上課課件并按照時間順序為記錄供學生瀏覽復習。學生可以回顧學習材料以進一步鞏固知識，并在相關討論區與師生進一步交流互動。教師還可以布置練習題或者考試檢查學生學習狀況，題目數量少而精，既鞏固知識，更重視提示功能。題目類型要多樣，可以有填空、單選、多選、問答等題目類型，客觀題雨課堂系統會自動批閱，主觀題由教師進行批閱。教師對普遍存在的問題可以添加到課堂復習內容中，對個別學生存在的問題，教師進行個別指導。雨課堂會在學生端自動將學生做過的題和錯題進行統計整理，幫助學生復習回顧知識。

四、結語

基于雨課堂的混合式學習的教學設計理念是以學生為中心，聚焦師生之間互動。雨課堂將教師經常使用的軟件手機微信和PPT緊密聯系使得功能操作簡單方便，更能讓教師將要掌握新技術的注意力轉移到運用雨課堂增加與學生在課堂上互動的機會。教師在運用雨課堂進行授課的過程中，能夠實現同步和異步相結合的雙向互動，從而真正改變由教師單向傳遞知識、學生被動接受的教學現狀。教師通過手機就能對課堂前后等教學環節的后臺數據進行收集、整理與分析，為教學流程的修改和學生學習現狀的分析提供真實有效的數據支持，學生同樣會收到雨課堂提供的每一個教學環節的學習動態，幫助學習者掌握學習情況并調動其學習積極性。綜上所述，基于雨課堂的混合式學習很大程度改變現在教師的教學理念和授課方式，注重培養學生自主學習與探究的能力，同時在今后的教學過程中，需要廣大教育者進一步研發出更好的教學模式。

參考文獻

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作者簡介：劉彤（1995- ），女，漢族，甘肅金昌人，廣西師范大學大學教育學部，碩士研究生，研究方向：教育技術學。