高職物流管理專業現代學徒制探析

盧桂芬

【摘要】現代學徒制是通過學校與企業的深度合作;是教師和企業師傅雙主體育人;是學校場所與工作過程交替進行，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。現代學徒制下高職院校的理論授課方式或者實訓方式已不適應新的教育模式，課堂的教學目標、教學內容、教學方式必須進行革新才能培出具有學歷與職業資格的新型人才。

【關鍵詞】高職 物流管理專業 現代學徒制

一、現代學徒制概述

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，學校與企業聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替。“現代學徒制”重點體現在“現代”，是相對于“傳統”提出的，隨著現代工業化的發展，企業的規模化生產取代了傳統的手工業作坊，傳統的學徒制已經不能適應現代社會的發展。但是，在學校職業教育模式培養技術人才占主導地位的今天，現代學徒制是校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。它既不同于傳統的學徒制，也不同于單純的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節，知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革新。

二、現代學徒制下體現學校與企業，雙主體育人模式

目前，物流管理專業與企業深度合作，通過分析物流行業特色、經營業務、專業人才需求層次，結合高等職業教育人才培養目標，采用雙主體育人;現代學徒制的學生，招生即招工，入校即入職;現代學徒制的主要特征是師傅帶徒弟，很多的學習時間是在工廠，校企共同確定采購助理、運營助理、商管、賬管、理貨、數據分析等學徒崗位，分解各崗位工作任務，分析典型工作任務及能力需求，結合《物流行業職業崗位標準》，制訂學徒班學徒崗位標準。根據學徒崗位標準，分析知識、能力和素質需求，歸納理論和實踐課程，依據學徒認知的心理邏輯順序組織課程體系，校企共同構建物流管理專業現代學徒制人才培養方案。

校企共同制定現代學徒制培養質量監控，由學校和企業協同進行，對招生招工、理論教學、技能實訓、崗位實踐等學徒培養的全過程進行全面監控，形成雙主體、多階段的質量監控體系。成立由學院和企業人員共同構建的監督組，對學徒在學校及企業的理論教學、實訓實習及管理工作進行監控檢查，同時監控從招生招工、工學交替、認知實習到頂崗實習等階段的培養質量，保障現代學徒制全過程實現高質量水平。

三、現代學徒制下企業崗位需求與教學內容相融合

現代學徒制主要對企業的工作內容與崗位要求以及高等教育系統知識的要求開發教學內容，培養既能滿足高等教育學歷要求又能滿足企業職業要求的全方面的技能型人才，除了專業系統知識教學內容之外，加入學生崗位所需的知識內容。在教學中我們采用“雙主線”原則，將崗位技能這條主線中必需夠用的專業知識和技能融入基礎能力模塊、專業能力模塊和綜合能力模塊中，以技能為核心融入到綜合模塊中。將職業素養另一條主線中溝通、團隊協作、創新能力等關鍵能力貫穿于職業素養模塊、基礎能力模塊、專業能力模塊和綜合能力模塊中，校企共同搭建“素質與能力”并重課程體系，通過素質與能力雙主線培養，有針對性地設置課程模塊及具體課程，使教學內容與崗位需求緊密銜接。

四、現代學徒制下工作環境與教學環境相融合

現代學徒制科普了人們對課堂的認識。課堂不再局限于校內的教室，而是將課程搬到了企業，企業的一線骨干則變成了授課師傅。傳統的教師講學生聽，轉變為企業工作情景下的“工作過程”，學生對學習有針對性、目的性，知道學什么、為什么學，激發了學生主動學習的熱情。物流管理專業學生的整個培養過程分為三個階段，第一階段1，2學期，主要在學校以完成理論課程的教學為主，同時結合專業基礎課到企業參觀，請企業專家來校開展前沿的專題講座，即“識崗”;第二階段3，4學期年，分別采用“6+12教學模式”前6周在學校完成理論教學，后12周將發展方向課程內的實踐部分搬到企業來完成，即“輪崗”;第三階段5學期，采用“6+12教學模式”前6周在學校完成理論教學，后12周將優勢拓展課程搬到企業來完成，即“跟崗”，第6學期在企業完成實習+就業。由企業一線技術人員擔任企業導師，直接進行實踐指導，充分體現“雙主體”育人、工學交替、崗位成才，有效提高學生的職業能力;專業教師通過掛職鍛煉、企業實踐，積極參與解決校外實訓基地在管理、技術及工藝等各方面的難題，充分發揮校企雙方的優勢，使學生能夠適崗能力、轉崗能力和創業創新能力得到綜合發展。

五、校企共同評價，考核過程與考核結果相結合

目前大部分物流專業課程采用筆試，以理論知識考核為主，脫離了現代職業教育以能力為本位的教育特征。現代學徒制的考核主要采用過程考核與結果考核相結合的方法，過程考核在模塊化教學過程中完成，當整體課程結束后，再由專業教師、企業師傅和部門共同按照崗位應知應會內容和要求進行課程結果考核，考核合格的同學，可以進行下一個崗位的學習，不合格的同學繼續在此崗位學習，直到考核通過為止;過程考核包括，出勤、態度、團隊合作、溝通、禮儀、業務的熟練程度、應急情況的處理等等，由企業師傅評價、任課教師評價、組長評價、小組的互評、學生的自評五部分成績組成。過程考核與結果考核成績的加權平均值，權重為6∶4，計算出學生的總成績。

六、總結

現代學徒制是高等職業教育的重要改革方向，企業參與職業教育人才培養全過程，教學過程與工作過程對接，職業教育與終身學習對接，使職業教育人才培養質量更有針對性。

參考文獻：

[1]關晶，石偉平.現代學徒制為何國際上受青睞[J].職業技術，2014（10）：20-21.

[2]周明星，孟慶國.中外職業教育工學結合模式的比較與借鑒[J].職業技術教育，2008（4）：82-85.

[3]胡文鵬.國內期刊關于“現代學徒制”研究的內容分析[J].職業教育研究，2015（12）：10-163.

[4]孫君輝.現代學徒制中企業參與動力影響因素的實證研究[J].中國職業技術教育，2018（30）：41-48.

基金來源：北京農業職業學院院級課題特色農產品流通模式優化分析—基于懷柔板栗實證研究，編號：XY-SK-19-02。