中職院校生態課堂的研究

武世鑫 王姝媛

【摘要】本文運用生態學的相關理論，對中職教育生態課堂存在的問題進行剖析，客觀分析問題的癥結所在，探索中職課堂和諧、健康、全面發展之路。

【關鍵詞】生態課堂 中職

一、生態課堂概念界定

“生態課堂”是指一種生態狀態下的課堂，或是達到了生態狀態的課堂。又可表述為用生態學的原理去審視課堂，以生態的眼光、態度和方法去思考、分析和解釋復雜的課堂教學問題，并以生態的方式進行課堂教學。

可見，生態課堂即是從生態學的視角來審視現實課堂，重構課程理念、師生關系、實踐范式等，并在此基礎上構建的一種新型課堂，它是在傳統的技術課堂范式的基礎上發展而來的一種新的課堂范式。生態課堂的本質是聯系、發展、和諧與共生，強調生態主體的投入，即師生生命與課堂的融入，強調創設積極的有利于學生生態主體建構生成的課堂。生態情境強調生態主體間的平等對話、交往互動旨在建立和諧共生的生態主體關系，促進學生生態個性的健全發展，促進教師生態個體的專業成長。

二、中職院校生態課堂存在問題及成因分析

（一）學生主體的生態問題及成因分析

中職學生在學業方面，普遍存在學習態度不端正、學習積極性不高的現象，并伴有不同程度的厭學情緒，其原因可以從主客觀兩個方面來進行分析：一方面，由于社會的偏見和就業競爭的壓力大，中職院校的學生在當前的就業態勢中處于低位。很多學生對未來就業迷茫無方向，學習的積極性、主動性大打折扣，并隨之產生厭學情緒;另一方面，部分中職學生沒有形成良好的學習習慣和適合自己的學習方法，只是盲目的、機械的死記硬背，缺乏創新學習的意識，亦無法適應多樣的課堂教學方式，對課堂中的新知識不能完全消化吸收，在課堂學習中很少能夠獲得成就感。

（二）教師主體的生態問題及成因分析

中職教師作為職業教育發展的承擔者和推動者，肩負著嚴峻的挑戰和沉重的壓力，許多教師都出現了職業倦怠感，教學積極性受到很大的影響。其中包括：（1）中職教師本身的壓力。中職教師不僅要“教書育人”，還要培養學生的職業技能，這不僅要求教師既要有扎實的專業知識，還要有相應職業崗位的實踐經驗和相關技能，這對中職教師而言，無疑是一種挑戰，致使教師心理失衡，產生職業倦怠;（2）學生因素。由于中職院校生源的日益減少，招收的學生質量參差不齊，教師在教學過程中很難找到教學樂趣，一堂課下來無法獲得教學成就感，更多的時間花在組織課堂和基礎知識的傳授，無法促進自身的專業成長。教師在教學過程中千方百計的激發學生學習興趣，而收效卻甚微，這種教學的挫敗感嚴重影響了教師的教學積極性。

（三）制度文化環境的生態問題及成因分析

制度文化環境包括規范環境、價值觀念、輿論導向等，其目的在于協調課堂中教師與學生的關系，規范師生行為，保證教學活動能夠有序正常進行、推進課堂文化的健康發展。目前中職課堂的在制度文化建設方面存在的問題主要有：課堂紀律松懈，呈無序狀態、課堂學風不正等。其成因主要是：（1）課堂規范制度的執行力度偏弱，學生自律性差。在無強制性約束力規范的情況下，學生無視課堂紀律，導致教師課堂效果相差甚遠。（2）課堂學風不良。大部分中職學生學習底子薄，自我效能感較低，較少獲得學習上的成就感。而教師的教學方法傳統守舊，教學內容枯燥空洞，無法調動學生學習的積極性，這些因素直接影響了課堂的學習效果。（3）課堂規范缺乏主流價值觀的正確導向和教育。課堂中對學生價值觀的教育大多停留在理論的灌輸上，缺乏現實性、說服性和可操作性。在引導中職學生樹立正確的價值觀時，沒有具體分析中職學生的特點，致使價值觀的教育事倍功半，收效甚微。

三、中職院校生態課堂的構建

（一）營造和諧生態型師生關系

教師是課堂活動的組織者，學生是課堂學習的主動者和知識的建構者。張必忠學者認為：“在生態型課堂中，教師和學生并無天然界限，學生在生態學習中主動建構知識意義，老師不斷提高教學專業知識和人文素養。生態型課堂教學既要求教師學有所長，又要求教師在“教學相長”的推力下，進一步優化自己的知識結構。”因此，在師生交往活動中要改變以往的上傳下達、高高在上、單邊互動的局面。教師不再以教育權威者的姿態出現，而是作為一名顧問和交換意見的參與者進入教學活動中。與此同時，學生也不再是知識的接受者，而是以交往的主體和學習參與者的身份主動進行知識建構。既要充分相信學生有自主學習和主動探究的能力，又要適時加以引導，把知識經驗傳授給學生，促進教學互動有效性和精神力量的共同增長。

（二）打造“剛柔并濟”的課堂制度文化

1.課堂制度文化建設要從校本實際出發，體現以人為本。首先，中職課堂的制度文化建設要依托師生課堂現狀為依據，從制定到實施二者均參與其中，力求以契約締結的形式來獲得師生的廣泛認可;其次，制度文化建設要以正面激勵為主，對于一貫遵守課堂制度規范的學生及時在給予表揚和獎勵，并樹立榜樣和先進典型，促進課堂秩序良好氛圍;再次，制度文化建設要爭取獲得學生的認同感，讓學生從對課堂規范制度的被動服從轉變為對制度的理性認可。

2.課堂的紀律規范要秉其嚴肅性和公平性，對屢次違反課堂規范的學生，尤其對不尊重授課教師的學生，不能采取遷就、姑息的態度，必須根據課堂規范和校規校紀給予嚴肅處分;另一方面，要明確制度的最終目的不是懲治學生，而是引導學生、教育學生，達到不僅教書，還有育人的重任。因此對于制度的制定和實施要有嚴格的程序，處理有關課堂違紀違規事件時要慎重。

3.中職課堂制度文化建設要弘揚主流價值觀念。在中職課堂的制度文化環境建設中，要針對中職學生的特殊性，著重突出敬業精神和合作態度等主流價值取向的建設。學生可通過課堂教學、實踐實習等來了解自己的職業，增強職業認同、培養自身職業素養。教師應將愛崗敬業、吃苦耐勞、團隊協作等職業素養融入到課堂活動和師生交往等各個環節，為學生的職業素養潛移默化的創造良好的文化氛圍。

參考文獻：

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[2]孫燕，周楊明，張秋文，易善楨.生態系統健康：理論/概念與評價方法[J].地球科學進展，2011（8）.

注：此論文為2017年黑龍江省職業教育學會“十三五”規劃課題，課題名稱為《中等職業學校國際貿易生態課堂調查研究》，課題編號：ZG170399。