創業教育理論與西方經濟學實踐教學關系研究

【摘要】在民辦高校轉型的背景下，創業教育顯得尤為迫切。創業教育的首要目標是培養大學生的創業精神，而創業教育的關鍵在于專業教育和專業知識的積淀。西方經濟學作為高校經管類專業的核心課程，在培養大學生對經濟 題的分析和判斷能力上發揮著重要作用;通過西方經濟學的實踐教學，既增強了大學生的創業意識，又為提高大學生的創業能力提供了有效途徑。

【關鍵詞】創業教育 西方經濟學 西方經濟學實踐教學體系

一、創業教育理論

聯合國教科文組織這樣定義創業教育：“從廣義上來說是指培養具有開創性的個人。因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。“總而言之，創業教育是指使受教育者能夠在社會經濟、文化、政治領域內進行行為創新，開辟或拓展新的發展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動。一般來講，實施創業教育的形式有四種：滲透性教育、普及性教育、重點性教育、專業性教育。

二、西方經濟學實踐教學體系

（一）西方經濟學課程的特點

第一，西方經濟學是財經類課程的基礎課程。在我國高校，西方經濟學課程是國家教育部規定的高校經管類專業的核心課程之一，也是是國際貿易、財政學、貨幣銀行學、國際金融等一系列應用經濟學課程的基礎。

第二，西方經濟學內容豐富。西方經濟學主要研究市場經濟運行下的資源配置與利用問題，包括微觀經濟學和宏觀經濟學。但同時，不同學派的學術觀點、經濟理論和學術爭議在豐富西方經濟學理論體系的同時，也給初學者帶來許多困擾與疑惑。

第三，西方經濟學數學化傾向明顯。西方經濟學廣泛采取數學分析方法建立了自身的理論框架和內容。數學推導和數學模型大量地出現在西方經濟學的教材中，這種方法的使用讓初學者感到困難。

（二）西方經濟學實踐教學體系

1.實踐教學內容。西方經濟學課程主要分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩大部分。微觀經濟學以供求分析為主線，討論市場運行的基本機制、企業行為與產業組織、公共部門經濟學以及福利評價等。宏觀部分分析了短期和長期的宏觀經濟的不同理論以及宏觀經濟政策的運用與實踐。西方經濟學的實踐教學內容也在此基礎上展開。

2.實踐教學實施。首先，進行模擬場景教學。根據相關理論內容進行小組建設，并讓小組成員在模擬場景中進行實地踏察。例如在講述供求理論后，模擬一個服裝市場，將學生進行分組，讓學生以小組為單位成立公司，到模擬市場中進行采購，感受價格這只無形之手。其次，對經濟學理論進行驗證實驗。通過搜集數據和相關的計量檢驗，將課堂教學內容置于可控操作環境中，提高學生的參與意識和動手能力，提高對經濟分析和運行的認識，最后完成相關的實驗報告。第三，組織學生實地調研。由學生設計問卷并深入實際進行調查，能夠發現問題并提出自己的觀點和看法形成調研報告，以培養學生的創新能力和獨立分析問題的能力。第四，采用微課、翻轉課堂等教學方法。在條件允許的情況下，針對某些理論，可采取以上方法，提高學生的自主學習能力和語言表述能力。第五，參加經濟學社等社團活動。通過與其它同學的交流、辯論和傾聽經濟學者的聲音，使學生體會到學習經濟學的樂趣，并為后繼課程的學習和將來的工作打下良好的基礎。

三、西方經濟學實踐教學體系充分體現了創業教育的內涵

西方經濟學實踐教學體系以西方經濟學理論為基礎，并采取模擬場景、驗證實驗、實地調研、翻轉課堂、社團活動等方式，學生既掌握了經濟理論，又培養了創業所具有的素質和能力。

西方經濟學實踐教學把創業教育溶入其中，為學生創業意識的孕育提供了載體。通過實踐教學，培養了學生創業所需要的各種素質和能力，為學生今后的創業實踐提供了落腳點。

四、實踐教學法在經濟學教學中應注意的問題

實踐教學法可以彌補傳統理論教學的不足，增強理論和實踐的結合并引發學生的學習興趣，所以實踐教學法是經濟學教學中不可或缺的手段，但在實際教學中，為更好發揮實踐教學法的作用應注意以下問題：

（一）應正確看待理論教學與實踐教學的關系

盡管由于傳統理論教學把教學的重點放在理論的講述，公式的推導，圖形的運用和習題的講解上，導致學生把經濟學看成是抽象的理論，與實踐和現實脫節，沒有培養起學生對經濟現象和經濟問題的興趣和敏感性。但是，經濟理論畢竟是分析經濟問題的基礎，也是學生進一步進行經濟研究的基礎，所以，我們不能在強調實踐教學時忽視理論基礎，本末倒置，實踐教學始終是為理論教學服務的，教師應正確分配理論和實踐的比例。在具體的教學中，很多教師反映學生只對生動有趣的案例感興趣，對于經濟學理論的講解和運算等內容感到枯燥，產生厭學情緒。面對這種情況，教師應對自己提出更高的要求，把抽象的理論用生動的語言講出來，力求使自己的講解通俗易懂，讓學生更加輕松地掌握理論內容。

（二）在教學計劃中制定系統科學的實踐教學體系

近年來，盡管對于實踐教學的重視程度不斷加強，但教學改革比較慢，究其原因主要是實踐教學在制度化和規范化方面還有待加強。目前，實踐教學大多靠教師的自覺性和責任心，為提高教學效果而主動加入一些實踐方面的內容，沒有形成完整的教學理念和體系。事實上，實踐教學不能只靠教師的“靈機一動”和日常的積累，應從整個專業和學科建設的角度在教學計劃中制定科學系統的實踐教學體系，這樣才能確保實踐教學不流于形式，成為理論教學的有益補充。科學有效的實踐教學環節無法單靠教師個人的力量完成，它需要學校、院、系三方共同努力，從校外實習基地到軟件系統的開發投入等，無不需要各方的共同支持才能完成。

（三）完善考核方式

要讓實踐教學真正被學生和教師重視起來必須有完善的考核方式。考核成績是對學生學習、實踐能力的一種判斷和肯定，嚴謹的考核方式能讓學生更加重視實踐教學環節，真正實現獨立自主地參與實踐環節而不是出現所謂的經濟學上的搭便車現象。在操作中，實踐環節不僅應計入總成績，甚至可以有一定的學分。

參考文獻：

[1]汪紅梅.關于提升西方經濟學教學效果的思考[J].經濟研究導刊，2010（26）.

[2]劉曉偉.加強實踐教學，建立科學的實踐教學體系[J].高校實驗室工作研究，2005（12）.

作者簡介：王佳（1985.11—），女，漢族，籍貫：遼寧鐵嶺人，遼寧工程職業學院，講師，學士學位，專業：經濟學，研究方向：經濟學。