如何增強低年級學生文學作品的閱讀能力

李長英

【摘要】新課程改革中提出加強閱讀能力，要求學生能夠體會文學作品中的深刻內涵，從中得出自己對文本的不同見解，具有鑒賞文學作品的能力。在這一過程中，由于經典文學作品的獨特價值，使得它能夠承擔起這個任務。

【關鍵詞】低年級學生 閱讀能力

一、現行小學語文教材中經典文學作品選材分析

新課程標準中的閱讀教學總體目標是：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情趣與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。為了比較全面地了解教材，筆者把小學一至六年級教材課文逐一加以分析歸類，發現現行小學語文教材內容十分廣泛：從教材的文體上看，敘事、說明等表達方式皆有采用;從教材所描述的內容來看，寫人、記事等各個方面都有所涉及;從教材所反映的地理環境上看，中國與國外作品都有;從教材所描寫的年代上看，貫穿人類歷史的各個階段。在調查中，以人民教育出版社課程標準實驗版教材和人民教育出版社九年制義務教育版本的教材進行對比，得出以下數據：表一表中可以看出，新書中增加了一定量的經典文學作品，不論是現代還是古代，中國還是國外的文學作品的比例比原來高出了許多。

二、以經典文學作品為紐帶，增強學生閱讀能力的訓練

（一）教師方面

1.教師自身要對經典作品有一定的深入理解和認識。面對一篇經典文學作品時，要把文章的人文性與語文的基礎知識結合在一起，用新的教學方法、新的教學內容使學生在經典文學作品閱讀時能夠深入感受文章所要表達的思想感情，這就要求教師要提高自身文學修養。

2.教師與學生的互動交流

（1）在經典文學作品中，對詞語的不理解應當是閱讀中的最大障礙。因此教師要教會他們利用各種方法解決閱讀中的困難，如上網查閱文章或作者的背景資料等等，讓他們在沒有教師指導的情況下也能輕松閱讀。

（2）通過朗讀，讓學生獲得對文章的體驗。首先，課堂中必須保證足夠的時間進行朗讀，其次朗讀的方法可以多樣化如：自由讀、輕聲讀、默讀、分角色讀等多種課堂朗讀方式，教師可以靈活應用。例如，在教古詩《春曉》時，不再強加給學生讓他們一句句的理解詩意，而是讓學生通過不同形式的閱讀感受詩人當時的意境，讓學生與詩人產生共鳴，一起感受春天的到來。

（3）教師所提出的問題必須有價值，能夠對學生感悟和理解作品產生積極的作用。教師的問題讓學生能夠漸漸接近作者，接近文章的核心，在教授課文《鳥的天堂》時，我拋出一個問題“課文中你喜歡哪些句子、哪些部分”讓學生們自己通過和文本的不斷接觸，自我感知“鳥的天堂”之美，學生仿佛自己進入了鳥的天堂和作者一起去感受，去體驗。

（二）學生方面

1.聯系實際，更深入解讀文本當學生為書中人物或喜或悲時，這只是一種淺層次的理解。提高閱讀能力，僅有這種淺層的感性理解是不夠的，還必須加入理性的理解。因此，必須強調學生思考的重要作用，善于思考吸收的讀者，會把感性知識上升為理性認識，并轉化為自身的經驗，融入實際生活中，為我們所用。例如：在教《美麗的小路》一課時，學生在理解課文的基礎上，主要培養學生的環保意識，我是這樣處理的：師：我們要怎么才能把這美麗的小路永遠留在我們身邊呢？生：我們可以給小路上多放些垃圾桶，讓人們有地方丟棄垃圾。生：我們可以給小路上安排一個機器人清潔員，讓他來維護小路的整潔。……師：那么我們周圍的環境，比如你們在班上要怎么做呢？生：我覺得如果在教室看到地上有紙，就要主動撿起來。生：我覺得班上每個星期評選出環保小衛士，大家一起來愛護我們的學習環境。……

2.學生主動參與到課堂討論、合作學習中，交流自己的成果學生在課堂中的主觀能動性是極為重要的，如果教師講得再好，可是學生卻與教師不能互動，不愿參與到課堂中，那么這節課也是不成功的。因而學生必須積極參與，敢于在課堂中說出自己的觀點、想法，每一個學生都是課堂中的成員，都必須動腦、動口，用心的參與，這樣才能使每一個學生都能夠得到提高。教師還可以經典文學作品閱讀為中心，激發學生的興趣，運用多種教學方法。如，同伴閱讀法，即在同伴閱讀中，由兩名同年齡或是不同年齡的學生一起閱讀經典文學作品，強化和掌握閱讀技巧，共同完成閱讀任務。首先，調動學生已有的相關知識：當學生看到文章的題目后讓他們思考“你會想到什么”。再通過快速讀文章，思考這篇文章的主要內容是什么。其次，當學生遇到不認識的詞或字時，可以和同伴一起從文章中尋找線索，還可以用查字典等方式來理解意思。接著，學生在默讀文章的過程中培養學生有意識地停下來，預設故事將如何展開。教師還可在教學中激勵學生主動參與活動，可編排一些兒童課本劇或者是利用一些小游戲、朗讀比賽，通過學生上臺表演、做游戲、比賽等形式讓學生專注于作品。

三、以經典文學作品為基礎，營造和諧的氛圍

第一，學校針對不同年齡段的兒童，開展形式多樣的經典文學閱讀活動學生的理解、記憶、感知等各方面能力隨著年齡的增長也在不斷增加，閱讀能力也在不斷提高中，因此閱讀活動的進行必須尊重讀者的年齡特征。不同的年齡階段，對文學經典名著有不同的要求。小學階段的少年兒童在一二年級一般以中外著名的童話、寓言故事為主進行閱讀，中高年級一般以閱讀中外著名的游記、散文、短篇小說為主進行閱讀。

第二，學校與家庭相聯系，開展親子閱讀活動家庭教育在閱讀教育中起著至關重要的作用。家長在家中為孩子樹立閱讀的榜樣，學生們自然耳濡目染。在國外，從幼兒園起就開展了許多家長和孩子們在一起閱讀的活動，閱讀后各自發表看法，逐漸培養孩子的閱讀興趣，并且能融洽學生與家長之間的關系。在國內，家長對孩子閱讀的影響不足。筆者認為，學校可以嘗試提供經典作品閱讀信息供家長參考，而家長配合老師對孩子的課外經典閱讀進行監督，培養孩子良好的閱讀習慣，為學生的閱讀能力培養提供支持。

第三，學校與社區相結合，開展各種經典文學作品閱讀活動如今，中國城市社區已經初具規模，但是學校和社區的合作共同開展各種學生活動的例子還很有限。在美國，社區和學校經常會開展多種形式的社區閱讀活動，配合學校開展各種圖書介紹活動，經常舉行故事會、有獎閱讀活動等激發孩子閱讀興趣的活動，還會請一些專家或作家來給孩子介紹經典文學書籍，為孩子們創造出一個良好的環境。