如何在閱讀教學中有意識地滲透作文技巧

陳濤

【摘要】閱讀教學中應該滲透作文教學，教師要在閱讀中有意識地滲透作文技巧，并進行專門的經常的訓練，學生掌握了一定的作文技巧，作文時既有話可說，也能增加文章的美感。

【關鍵詞】閱讀教學 滲透 作文技巧

誠然，作文教學的生命是真實，但必要的作文技巧能使學生的文章更具美感。巴金說：“散文的最高境界是無技巧。”這話很對，但無技巧是在一定的有技巧以后，寫作的功底已經到了不需要技巧的境界，那是一種“大巧若拙”，有相當深厚的語言文學功底、相當的創作經驗以后的那種“自然而然，行云流水”的渾然。顯然，我們的中學生還沒有達到那樣的境界。

因此，在作文教學中，告訴學生一些必要的作文技巧，讓他們有意識地運用，針對學生的作文的特點，進行必要的專門的技巧傳授和訓練，是非常必要的。讓學生通過一段時間的模仿，熟練掌握，然后自然地運用技巧，以增強他們文章的可讀性，使他們不至于一提到作文就頭痛，就害怕。

傳授學生作文技巧，不是為技巧而技巧，而是在閱讀教學中滲透作文教學，把閱讀教學和作文教學結合起來，閱讀教學不僅僅只是閱讀本身，不只是讓學生了解和認識課文中范文的美的技巧，還應該讓學生學習技巧，完成從模仿到創造的作文過程。

那么，教師在閱讀教學中可以滲透那些作文技巧呢？

教材中的范文，其文章的謀篇布局，大多有值得效法的地方，尤其是那些在謀篇布局上很有特色的課文，要讓學生深入體會其妙處，然后模仿寫作。例如朱自清的《背影》，文章緊扣文題“背影”，抓住背影，開篇點題，詳盡刻畫父親過鐵道買橘子時的背影，結尾照應開頭，再次點背影。我們可以讓學生學習這種緊扣文題，抓住人物的某一特征并以此為線索，詳盡刻畫，首尾呼應的結構形式，讓學生有意識地模仿其結構，抓住人物最有代表性的特征，或是語言，或是動作，或是習慣，或者體態特征等等。通過學習，讓學生有具體的模仿對象，在模仿中盡量創造，他們就會在具體可感的模仿中感覺到一種作文的輕松。再如寫景抒情的文章，學生寫起來常常是為寫景而寫景。我們可以讓學生深入體會朱自清的《春》的那種情景交融、景中寓情的寫法，學習那種嚴謹的層次結構，將“春”分解為若干圖畫，調動多種感知覺器官，運用適當的修辭手法，生動形象地將自己的情感融于具體的景物之中。我們也可以讓學生學習老舍的《濟南的冬天》的寫法，抓住特點，從不同的側面去描寫景物，以特點為線索。另外，《從百草園到三味書屋》里的空間變化組織材料，巧妙地穿插過渡的結構?！兜谝淮握婧谩防锿ㄟ^幾個材料，用議論點明意義并將幾個材料組成有機整體的結構等等。謀篇布局是學生作文感到最難的，但只要教師有意識地在閱讀教學中穿插作文教學，并讓學生立即模仿，一段時間以后，學生就能學到如何謀篇的技巧了。

其次是作文選材剪裁的教學。我們當然知道做生活的有心人是作文中找到素材的好方法。

但如何做生活的有心人，如何去發現生活的美和意義呢，這也可以在閱讀的教學中滲透。我們從魯迅的《從百草園到三味書屋》中不難發現，三味書屋的讀書生活是枯燥無味的，但魯迅以兒童的童心去發現了三味書屋里的特殊的美。我們可以問學生，三味書屋里的讀書生活是枯燥的，但作者為什么沒有寫呢？這就是一個選材和剪裁的問題，因為文章并不是要反映三味書屋的枯燥，而是要表現一種“樂趣”，一種即使是枯燥中也能自我感覺的樂趣，甚至先生讀書的自我陶醉在“我”看來也非常具有樂趣。這就是一種功夫，圍繞中心選擇材料裁剪材料，恰當敘述的方法。“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”但如何引導學生發現，發現了以后如何裁剪，也是作文教學中必不可少的，這常?？梢酝ㄟ^閱讀教學，學習名家的裁剪方法來引導學生去發現生活，剪裁材料。有了以上的功夫，我們還應該對學生進行必要的表達技巧的訓練。例如，一件很小的事，一次偶然的感悟，如何才能使其變成一片文章呢？這需要技巧。比如，通過聯想對比，把相關的事件組織起來，把類似的經歷聯系起來。鋪墊，渲染，對比，襯托，插敘，欲揚先抑等等表現手法就能很好地把“小事件”變成一篇完整的文章，把“偶爾的感悟”變成對生活的某種發現。如《從百草園到三味書屋》里美女蛇的傳說的插敘，《背影》里祖母去世、家中光景慘淡的渲染鋪墊，《行道樹》里聯想開去等等。在諸多技巧中，尤其要多進行對比手法的傳授和訓練。我們不難發現，很多優秀的文章，都自覺不自覺地運用了對比手法。“不怕不識貨，就怕貨比貨”，經過對比，優劣自然，好壞昭著。所以，在閱讀教學中，教師有意識地對那些范文中的表現手法進行分析，讓學生理解、領會，從而進行模仿訓練，使學生轉化為作文能力，相信對學生的作文必然有大的幫助。表達技巧，表現手法是可以學的，在一篇文章里，必然要自覺不自覺地運用一定的表現手法，那樣的文章才有可讀性，才有美感。由模仿到運用，必要的訓練是實現這一轉變的環節。學生通過模仿，然后轉化為一種自覺、不自覺運用的過程，作文就不愁無話可說了。

再如解決文章生動形象的問題，這需要描寫。而描寫卻很難。那些很有特色的文章，讓學生學習以后，有意識地進行描寫的訓練也很有必要。例如外貌描寫對學生來說要寫出特色就很難，但假如在《列夫·托爾斯泰》那文里，認真讓學生體會對托爾斯泰的外貌的描寫角度和描寫方法，學生有了具體的模仿對象，描寫人物外貌來表現其內在精神就容易多了。另外諸如行動神態描寫、語言描寫、心理描寫等等，只要在閱讀教學中有意識地滲透，然后讓學生模仿，學生就學會了一種手法，多描寫多訓練幾次，自然就轉化為能力，作文也就能增加生動性和形象性。

總之，閱讀教學中應該滲透作文教學，教師要在閱讀中有意識地滲透作文技巧，并進行專門的經常的訓練，學生掌握了一定的作文技巧，作文時既有話可說，也能增加文章的美感。