英漢人稱指示語對比研究

盧亞蘭

摘要：英漢對比研究領域廣泛，其中指示語是其重要研究議題之一，因為它與人類交際息息相關，極具研究價值。本文則是通過對比研究的方法，對英漢指示語中的人稱指示語進行對比東西，發現英漢兩種語言的人稱指示語之間的差異，提高對英漢兩種人稱指示語的運用理解能力。

關鍵詞：英漢對比;人稱指示語;語境

一、引言

1977年呂叔湘發表《通過對比研究語法》，正式倡導對比研究這一研究漢語的研究方法。正是由于呂叔湘先生的大力倡導，對比語言學作為專門學科在我國開始建立和發展起來，越來越多的學者開始進行對比研究。如1991年出版的劉宓慶的《漢英對比研究與翻譯》與1992年出版的許余龍的《對比語言學概論》，后者為對比建起了第一個比較成熟的研究框架。其后，涌現大量進行英漢對研究的優秀學者，如連淑能、潘文國、熊文等等（潘文國，2002：73）。

英漢對比研究，作為一個研究語言的學科，它的研究領域及其寬廣，可以從語言學的角度研究英漢兩種語言，也可以從翻譯的角度研究英漢互譯。而本文對英漢指示語進行對比研究，這正是英漢語用對比中的一個重要議題。

二、指示語

指示語，是語用學的一個重要研究議題。它的英文專業術語是deixis，這個單詞源自希臘，意思是“pointing”或“indicating”（何自然&冉永平，2010：31）。從它的英文釋義來看，指示語就是用來指人、事、物。而想要弄清楚具體指的哪個人，哪件事，哪個物，則必須要放到一個具體的情景下來看，也就是在一個具體的語境下來分析指示語的真正意義。

對于指示語，Levinson（2006）將它分為五類：（1）人稱指示語;（2）時間指示語（3）空間指示語;（4）語篇指示語;（5）社會指示語。這五類指示語在人類用語言進行交際時，是必不可少的。英漢兩種語言，作為兩種不同的語言系統，它們的指示語系統也存在差異，已有大量學者對這五類指示語進行英漢對比分析，而本文則是對其中一類—人稱指示語進行英漢對比研究。

三、英漢人稱指示語對比

人稱指示語，用來指話語中所涉及到的人，因此，只要涉及到交際，就必須用到人稱指示語。而人們最常用的交際方式是口頭交際，如面對面交談，或是通過電話、語音進行交談。所以，人稱指示語在人們日常交際中可以說是必不可少的。而口頭交談中所涉及到的人，包括說話人和聽話人，還有第三方。因此，人稱指示語，在具體語境下，可以指說話人，可以指聽話人。但有時候既不指說話人，也不指聽話人，而指第三方。

根據基本的語法分類，人稱指示語可以分為三類：第一人稱、第二人稱、第三人稱。英漢兩種語言都有自己的人稱指示語系統，而兩種語言的人稱指示系統主要由語法化的人稱指示代詞組成，他們具有一定的相似性，也有差異性。我們來看英漢兩種語言的基本人稱指示語系統。漢語中，第一人稱：我、我們、咱、咱們;第二人稱：你、您、你們;第三人稱：他、它、他們、她們、它們。英語中，第一人稱：I、we;第二人稱：you;第三人稱：she、he、it、they。

（一）第一人稱指示語

從語法意義來看，"我"和“I”都指說話人，且人數為一個;“我們”、“咱們”、和“we”，指說話人以及說話人所屬的群體，人數為多個。從語用意義來看，"我"和“I”指說話人本人，同它們的語法意義一致。而“我們”、“咱們”、和“we”在一些具體情況下，它們就不再具有語法意義表述出來的性質了，意義發生了變化。我們下文將列舉幾個例子來具體分析其中的差異。

例1小明對小華說：“我們今天去爬山，你去嗎？”

例2小明對小華說：“今天天氣很好，我們今天去爬山吧。”

例1和例2都是說話人對聽話人說：我們去爬山，到兩個句子中的“我們”意思并不一樣。根據分析，例1中的“我們”指的是小明和其他要跟他一塊去爬山的人，不包括小華，這從下文的"你去嗎？"可以看出來，“我們”是把小華排除在外的，具有排斥性。例2中的“我們”指的是小明、小華和其他要跟他倆去爬山的人，這個“我們”是將小華包括在內的。因為這句話中沒有任何信息證明要排除小明，所以默認這里的“我們”具有包含性。

漢語中第一人稱復數作為指示語的使用情況如上文，而英語中的“we”作為指示語的語用情況同漢語類似，除了一些非常特殊的現象，如royal“we”這在漢語中是沒有的。此外，英語中的“we”在出現時，還有其他形式，比如“let's”和“let us”。下面將舉兩個例子來分析“we”以“let's”和“let us”形式出現時的指示含義。

例4 Let's go.

例5 Let us go.

例6 Let us go with you.

通過分析，例4中“let's”指說話人和聽話人，而例5中的“let us”指示含義不明，不清楚它是否包含聽話人，而在例6中，從句子中的"with you"可以看出，"let us"并不包括聽話，而僅包括說話人在內的群體。因此，對于“we”以“let's”和“let us”形式出現時的具體指示意義，它是否包含聽話人，還是要結合具體語境進行分析。

從上述6個例子的分析來看，從語用意義來看，“我們”、“咱們”、和“we”大致可以分為兩類，一類是“包容性（inclusive）”的，包含某類人，不排除另一個群體，如例2和例3中的“我們”;一類是“排斥性（exclusive）”的，包含一些人，但排除一類人，如例1中的“我們”。

（二）第二人稱指示語

對于第二人稱指示語，我們可以看到，漢語中有"你"、“您”、“你們”，而英語中只有一個“you”用來表達漢語中的“你”、“您”、“你們”之意，所以要根據具體的語境來判斷英語中的“you”具體的語法意義是漢語“你”、“您”、“你們”中的哪一個。漢語中的“你”、“您”和英語中的“you”表“你”、“您”之意時，它們都指聽話人，且為單數。而漢語中的“你們”和英語中的“you”表“你們”之意時，表示某一個群體，這個群體并不包括說話人。下面將舉例來進行說明。

例7小明對小華說：“你們去爬山嗎？”

例8爸爸對小明說：“你們學生應該好好學習。”

通過分析，例7中的“你們”指的是包括小華的這一個要去爬山的群體，這個群體并不包括小明。因為小明作為說話人，用“你們”這個詞將聽話人小華歸屬為要去爬山的這個群體之中，而將自己排除在這個群體之外，意思是自己現在并不屬于去爬山的這個群體。而例8中的“你們”，通過句法分析。可以知道“學生”是主語“我們”的同位語。所以，“我們”指的是“學生”這一個群體，而從這個句子來看，小明的爸爸用“你們”來勸誡小明，說學生應該好好學習，而小明作為學生中的一員，也應該好好學習。所以，例8中的“你們”指的是包括小明這個聽話人在內的學生群體。

因為當英語中的“you”當漢語中的“你們”講時，它的指示意義使用情況與漢語的“你們”使用情況一樣，因此不再多舉例說明。總的來說，英漢第二人稱單數指示代詞“你”、“您”和表“你”、“您”之意的“you”都指聽話人，而第二人稱復數指代不“你們”和表“你們”之意的“you”指的是聽話人，且指包括聽話人的某一群體。

（三）第三人稱指示語

第三人稱指示語，指的是交際中說話人與聽話人所談及的第三方事物。漢語中的“她”、“他”、“它”在英語中分別有“she”、“he”、“it”對應，都指的是說話人和聽話人所提及的第三方，且通常為單數，但它們的對應也不是完全的。

漢語中的"她"純粹指生物性別為女性的人，“他”指生物性別為男性的人，"它"指代除人以外的事物。但英語中的“she”除了指代生物性別為女性的人之外，還可以指代具有女性特質的事物，如：

例9 Look at the little cat.She is hungry.

例10 Whose dog is this？He is very frightening.

例9中，用了“she”來指代“the little cat”，并沒有用“it”來指代它。這里，因為貓作為寵物溫順可愛，具有女性特質，所以用"she”來指代。而英語中的“he”，除了可以指代生物性別為男性的人之外，還可以指代具有男性特質的事物，比如例10中用“he”來指代“dog”，因為人們希望狗能夠像男人一樣勇猛彪悍，可以護家，所以用“he”來指代狗。漢語中的“它”與英語中的“it”的對應程度應該算是極大的，它們都是指代除人以外的事物。

從上面的討論來看，英語中的第三人稱指示語“she”和“he”比漢語中的"她"和"他"所指的范圍更大，兩者可以說是前者包含后者的關系。而對于第三人稱復數，漢語中有“他們”、“她們”、“它們”，“她們”指代女性群體，“他們”既可以只指代男性群體，也可以指代男女混合的群體，“它們”在漢語中一般指代動物群體。漢語中有這么多的區分，而英語中就只用一個“they”代替這三個漢語詞匯。他們都指說話人與聽話人提及的第三方，而且為復數。

總的來說，第三人稱指示語在指示代詞的數量來說，是相對于第一、二人稱來說，是最多的，使用情況也更復雜。

四、結論

可以看到，人稱指示語在人們各種交際中應用廣泛，對實現人類交際具有重要作用。在確認人稱指示語意義時，我們必須依賴語境來推測其所指。

英漢兩種人稱指示語，既有相似性，也有其不同之處。本文通過對英漢兩種語言的人稱指示語分第一、二、三人稱進行詳細對比，發現其異同之處，提高人們對英漢人稱指示語的作用理解能力。

參考文獻：

[1]SC Levinson.Deixis[A].In： Laurence R.Horn and Gregory Ward（eds.）.The handbook of pragmatics[C].New York： Wiley Blackwell，2006.pp 97-121.

[2]何自然，冉永平.新編語用學概論[M].北京：北京大學出版社，2010.

[3]潘文國.漢英對比研究一百年[J].世界漢語教學，2002（1）：60-86.