人才需求導向下的會計專業教育教學改革研究

尹才忠

隨著信息技術的進步與發展，傳統會計行業發生了本質性變化，隨著對會計人才需求的不斷變化，使得學校會計人才培養工作面臨著巨大挑戰。此種形勢下，學校必須追隨時代發展潮流，加快會計專業教育變革步伐，將社會人才需求作為基本導向，側重于學生的差異化需要，優化與創新教學理念、方法，建立科學、有效的會計專業人才培養方案，從而滿社會對會計人才的實際需要。

一、以人才需求作為導向，確定多元化會計人才培養目標

現階段，社會的發展呈現多元化，所以會計教學必須突破傳統專業的束縛，設置“大會計”專業，然后以“大會計”作為根基進行適當的延伸，比如會計、財務以及審計等，制定多元化會計人才培養目標。與此同時，還應該融入信息化概念，不再局限于企業性質的會計人才培養范疇，更應朝向政府會計、國際會計與審計等社會所需求的領域發展，實時把握社會對于會計人才需求的變化，更新與調整會計人才培養目標。

二、以信息化為切入點，優化與創新教學方式

新時代下，會計環境發生了根本性變化，絕大多數企業已經完成了會計信息化建設，其中一些大企業正在朝向財務共享發展。此種形勢下，會計教學需要與時俱進，優化與創新教學方式、方法，積極摸索與探究多樣性的教學方法，在運用案例教學方法、情境模擬教學方法的同時，也要積極運用信息化技術手段，如構建“互聯網+課堂”的教學模式，引入教學APP等，促進與學生之間的交流、互動，充分激發學生自主性，培養學生獨立分析、思考能力。豐富實踐教學內容與方法，提高學生職業能力，從而為學生社會就業創造有利條件。

三、以會計人才培養目標作為基準，重構課程內容體制

結合會計人才培養目標，重新建構課程體制，科學分配基礎課、專業課、理論課、實踐課以及選必修課的教學比例，打造結構層次清晰、基礎知識扎實、特色鮮明的會計課程內容體制。與此同時，也要創新實驗教學體制，打造“課程實驗+綜合實驗+校內外實訓”的立體式實驗課程內容體制，針對識記性知識需要根據實際情況進行適當的減少，針對分析性與實踐性知識，也要按照實際需求進行適當的增加，全方面貫徹“大會計”核心理念。此外，還需要在課程體制中合理的融入ACCA、CGA等。

四、以用人單位作為主體，打造實驗實踐教學體制

為了能夠實現以人才需求作為導向的會計人才培養基本目標，就必須實時優化實驗教學體制。從本質上分析，進行實驗實踐教學就是幫助學生提前適應社會崗位要求，所以需要更多的用人單位參與到實驗實踐教學體制的建立。其中，校內組織基礎實驗、專項實驗以及綜合實踐，幫助學生夯實基礎技能，提高專業素養，實現個性化發展。與此同時，也要和企事業單位進行協同合作，一起創建校外實訓基地，全方面培養與提高學生會計實踐綜合能力，有效彌補校內實驗教學存在的不足，也為學生營造一個職業化的學習環境，有利于學生把所學會計知識在實踐之中得以應用。

五、以提高實踐能力為主，側重于教師隊伍建設

建設高水平、高能力、高素養的教師隊伍，是實現會計專業教學變革的基本性前提，所以需要引入與培養兼具計算機技術、會計知識的“雙師型”教師隊伍?，F階段，許多學校教師都是“雙高型”教師，也就是高學歷與高職稱，然而兼具理論性、實踐性、經驗性的“雙師型”教師卻比較少。若是教師不具備會計實踐經驗，那么所開展的會計教學活動勢必會和社會人才需求相脫離。為此，以人才需求為導向的會計教師隊伍建設工作必須從培育專業領路人、培育骨干教師、培育專業教師、引入兼職教師角度著手，制定長效、科學的教師隊伍建設機制，鼓勵教師到企事業單位進行學習與調研，或者是到企事業單位進行兼職，同時也要引入企事業單位優秀職員到校兼職教師，從而促進會計教學和社會需求之間的緊密互動，形成一支有經驗、有能力、有素養、有水平的綜合性立體式教師隊伍。

六、結語

綜上所述，以人才需求作為基本導向的會計專業教學變革，本文主要從五個方面進行了深入研究，雖然取得了一定的成果，但是還需要廣大教師進一步探索，不斷的完善會計專業教學，從而為社會培育出優秀的會計人才。

（作者單位：江蘇武進職業教育中心校）