淺談小學生數學學習興趣的培養

張艷

古人云：“知之不如好之，好之不如樂之。”興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲。因此，在教學活動中，我通過多種方式培養學生學習數學的興趣。

一、關愛學生，激發學習的興趣

古人云：“親其師，信其道”。給學生真誠的關愛，就能增強他們的學習興趣，樹立學習信心，從而提高學習效率。因此，在教學中努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如浴春風，如沐春雨。對于那些學習有困難的學生，我常常給他們發言的機會，交流的往往是難度不大的問題，從易到難。在課堂上，教師的一句贊賞性的話，一個不經意的眼神，都會讓學生體悟到老師對他們的愛。教學實踐表明，對能順利完成學習任務的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅會讓學生更有自信。對待那些在學習中遇到困難的學生，也不能輕易批評，不要挫傷他們的自尊心，而應給予啟發開導我們多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢？把關愛獻給學生，把愛心送給學生，這是培養學生學習興趣的感情基礎。

二、創設情境，增強學習的興趣

興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要內在的動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生就會在學習中產生很大的積極性，從而產生肯定的、積極的情感體驗，使外在的要求轉化成內在的需求。好的課堂氛圍能調動學生積極主動地參與到學習之中，不僅不感到學習是負擔，相反還感到是一種享受;反之，則會使學生產生排斥、厭煩的情緒。生動的生活情景，有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，誘發學生學習數學的樂趣。我在教學中精心設計一些情境，讓學生在玩中輕松學習。在教學《數的分與合》時，我拿出一些玻璃球，五顏六色的，吸引了學生的注意。先告訴學生我一共有幾顆玻璃球，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個。孩子們特別感興趣，這樣反復進行幾次，學生就在“猜猜看”中不知不覺地掌握了數的分解和組成，加深了對數的認識，口算題正確率大大提高。同時，也為今后在生活中運用數學做好了鋪墊。

三、開展游戲，領略學習的興趣

讓學生在游戲中學知識，會收到事半功倍的效果。這既符合小學生的年齡特點，又符合他們的認識規律。游戲是兒童酷愛的一種活動。在教學中，把游戲引入課堂，可以把教學內容寓于游戲之中，變靜態的課堂教學為動態的數學活動，進而使學生在玩中學，在玩中獲取知識。活潑多樣的游戲，使學生在歡快的氛圍中，動腦、動手、動口，學中有玩，玩中有學。例如，在教學“湊十法”時，我設計了一個找朋友的環節，給每個小朋友發一張寫有1至9數字的卡片，讓他們自己去找朋友，要求兩個朋友的卡片加起來正好等于10。當宣布活動開始的時候，教室里沸騰了，學生的興趣很高。當他們按照要求找到朋友后，都特別開心。這樣學生在玩中學，掌握了知識，增強了興趣。

又如，在教學8的乘法口訣后，學生對背口訣已經感覺枯燥無味，學習興趣不濃。因此，我設計了“奪紅旗比賽”“開火車比賽”以及“找朋友”等游戲進行訓練口訣。“找朋友”的規則是由幾位同學舉題分別向全體同學問：“我的朋友在哪里”，另外拿到相應口訣的同學答：“我是你的朋友，我在這里！”如“五九”的朋友是“四十五”。這樣讓游戲滲入教學中，既培養了學生學習的興趣，又發展了學生的智能，提高了教學的效果。

四、作業評語，促進學習的興趣

數學作業的批改，如果只是單純用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績，無疑會影響師生之間思想、情感的交流，并直接影響學生的學習情緒。因此，我將評語引入數學作業的批改中，肯定其成績，指出其不足，調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習興趣。多數學生經常由于粗心而出錯，我總是首先肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，令其改正缺點。如：“粗心是一塊絆腳石，摔疼沒？”“和細心交朋友吧，他會幫助你喲！”對于字跡潦草的學生，我這樣寫：“你的字是不是‘醉了？一個個東倒西歪的！”或者“看你的卷子，老師的頭有點暈，你能幫我嗎？”對學習困難的學生作業有進步時，我就會在作業的評語中這樣寫到：“你進步了，孩子。”“繼續努力吧，孩子。”并在旁邊畫上一個笑臉。或寫到：“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”如果他再進步了，我就會寫到：“好樣的，孩子，我為你感到高興！”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。

五、課后實踐，增添學習的興趣

課內知識能激發學生的學習興趣，課外同樣能增添學習的興趣.動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。比如，學完了“元角分”，我就布置學生回家完成一次購物。孩子們可開心了，有的買文具，有的買調料，還有的買水果，還有買菜的。他們參與了社會實踐，鞏固了數學知識，體驗到成功的喜悅。

結合體育達標測試我給孩子們留了一個課后實踐任務，讓孩子們自己拿出測量工具到操場去測立定跳遠成績，這樣讓孩子們更能清楚的認識厘米、分米、米的長度。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。

興趣是一種動力，一種催化劑，可以成為學生探究實踐的動力。在課堂數學教學實踐中，教師作為學生的引導者，要因材施教，靈活多變，把握學生的最佳心理狀態，不失時機地激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，使學生的學習興趣得到培養和發展，促進學生健康成長，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲得更多的數學素養，不斷提高課堂教學質量。