“復式教學”的再解讀

子宜

這個世界真奇怪，有些事物的發展規律似乎是：過去的就是未來的，落伍的就是時髦的，拋棄的或許就是準備撿回的。如循環經濟、綠色生活，如唐裝旗袍，如小笨雞、手工餃子……

突然想起當年盛行，今天也沒有完全絕跡的“復式教學”了。

復式教學，曾經大規模、大范圍地存在于偏遠的、人煙稀少的中國廣大農村、牧區。據考證，中國采用復式教學，始于清末，始于一批留日師范生。1909年，江蘇教育總會派遣人員赴日考察“單級教授”，同年籌備“單級教授練習所”，培訓復式教學的師資，并擇定兩所小學為學員實習教授之所。其后，復式教學便逐步在全國推行起來。

上世紀五十年代之后，既想大面積普及教育，又面臨人口分散居住、城鎮化程度低的農村、牧區，只能這么著——復式教學。

童子六七人，教師只一個，學生年齡參差不齊，老師亦農亦師。一個班少則兩個年級，多則四個年級。所設課程不過語文、數學兩科，課余一頓無主題游戲甚至你推我搡算是體育，其余則無從談起。條件簡陋，學科短缺，營養不足自然是無可避免的。但缺點和劣勢換個角度似乎又有些優點了——

一位教師教不同年齡學生，教學不同的內容，必然分身乏術，于是，課堂教學便有了今天苦苦追求卻難以實現的雛形：

一是“兵教兵”。

兒童的成長本來是自然的、混齡的，如同自然中的生態一樣，有參天大樹，有微微小草。而班級授課制卻是人為地分割，將同齡的安排在一個班，假定他們能學一種課程，走同一個進度。復式教學是混齡的，使大的教小的、快的教慢的成為可能，“小老師”就自然誕生了。且進度是自選的，開花早的，可先行一步，學一點高年級的內容也未嘗不可;開花晚的，慢走一步也行，有隨著下一個年級補課的機會。

二是“教師霸權”很難存在。

教師面對兩三個甚至更多年級的教學內容，分身乏術，只好先給一部分學生上課，另一部分去自學，然后先聽講者進入練習時段，后聽講者才進入聽課階段。“以講代學”似乎變為“先學后教”“講練結合”了，客觀上減少了“聽講”的時間，增加了自學、自悟的時間。教師無暇控制每個學生的學習行為，類似于春秋戰國，“大一統”“齊步走”就失去了存在的前提。從新課程改革的理念看，這也許是一個好事。

三是有利于整合教學內容。

設定年級并由此安排的學習內容，是成人的一種預設，它關注的是“教學內容”的深淺，而不是千差萬別的“學習者”，在實際的學習過程中，個體的發展才是教學的進度。因此，未必一定按照為單級授課而編寫的教材設計的進度而進度，整合內容、增刪換移是必然的。

重新解讀復式教學不是倡導回到從前，恰是想從中獲得某種啟示。