分享式教學在藝術類高校思政課中的探索

李亞男

摘要：從藝術類高校學生的思想政治動態出發，在高校教育教學改革的理論指導下，尋求和探索一種適合于藝術類高校思政課的教學模式，并運用于思政課教學，讓學生積極踴躍的參與到課堂教學中，成為課堂的主人，提高課堂的有效性和實效性，培養學生的創新能力，增強學生的自信心和社會責任感，讓思政課成為一門的“活”的學科。

關鍵詞：分享式教學;藝術類高校;思政課

藝術類高校的學生作為普通高校中的一個獨特的群體，他們肩負著為社會主義現代化建設培養優秀藝術人才的重任，同時還擔負著繁榮社會主義文化事業的艱巨任務。藝術生在思想政治動態和發展趨勢方面與非藝術類的高校的學生有著明顯的區別。主要表現在以下幾方面：價值取向多元，理想信念淡薄;專業學習氛圍濃烈，公共課學習興趣不強;自我意識強烈，集體意識淡薄;追求潮流和時尚，行為盲目;思想活躍，社會責任感弱化;個性突出，表現力極強。因此，為激發和提高藝術類高校學生對綱要課的學習興趣，取得良好的教學效果，就必須根據他們所呈現出的特點以及專業特點，積極探索新的教學模式，因材施教。

以分享式課堂拉近師生距離，共建“活”的課堂，提高課堂的有效性和實效性。分享式教學，是學生在老師的激勵和指導下，自主學習，分享思考和經驗，互相認同和尊重，實現共同成長的互動過程。[1]它包括參與-分享式教學和合作-分享式教學。參與-分享式教學就是教育者通過創設特定的情境，引導參與者在教學活動中，通過表現、體驗和反思自己或別人的經驗與觀點，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的思想，達到新的認識，從而實現自我提高。[2]參與-分享式教學使得學生在課堂中的主體性地位得到充分發揮和體現，活躍了課堂氛圍，改變了以往的“填鴨式”教學。合作-分享式教學是指在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。[3]合作-分享式教學是在合作學習基礎上進行的分享，它的實施能夠充分調動學生的學習興趣和對知識的探索和求知欲望，促使學生通過合作-分享，進而增強學生間的團結協作意識和競爭意識。

以合作-分享式教學在中國近現代史綱要課堂中的應用為例，教師在講第四章第二節馬克思主義進一步傳播與中國共產黨誕生這一內容時，教師結合課程教學目標及教學內容，制定分享-合作學習的計劃和主題。教師以“我心中的馬克思”為主題，組織學生進行合作-分享式學習、探索、交流、分享、反饋。首先，教師要明確合作-分享式教學的要求。合作-分享式教學在知識的構建方面是由學生和教師共同構建的，學生是知識的主動構建者、發起者和傳輸者。通過學生在課堂上合作、探索、交流、分享，培養學生協作意識，調動學生的創造性，提升師生間、學生間的綜合素質。其次，分組并確定合作的團體。教師根據學生的專業特點及學生的實際情況進行分組，可以在自愿組合的基礎上進行分組，以8-10人為一組，其中一個為組織者，一個為記錄員，每個組員都要參與組內分享，然后根據組內分享的情況推舉一名思維敏捷、語言表達好的同學在班內進行分享。第三，要確立學習的主題和任務。在合作-分享學習之前，教師根據課程內容設定合作-分享學習的主題，讓學生了解學習的內容、目標、任務、評價標準等，根據學習的主題，明確合作-分享的問題，小組內根據各個組員的特點，有針對性的進行分工與合作。第四，明確合作的原則。合作-分享式教學堅持自愿組合，民主推選的原則。遵循團體內部合作、團體之間競爭與分享的規則。教師針對各組學生在合作中出現的問題予以及時解惑答疑，讓學生準確把握合作-分享的重要性。最后，學生分享成果，教師點評。各小組根據每個組員在組內的發言情況推選出一名代表在班內進行分享，教師對每一組派出的代表的分享情況給予評價，并對上臺分享的同學予以鼓勵，對表現優秀的組給予贊揚，增強學生在課堂上的自信心，同時，也增強學生在學習中的合作意識和競爭意識。

在藝術類高校大學生中普遍存在對待專業學習氛圍濃烈，而對于公共課學習興趣不強，甚至質疑開設公共課的必要性。因此，針對藝術類高校大學生所呈現的特點，因地制宜，因材施教的實施教學，尋找一種適合于藝術生的教學模式，并能將思想政治教育與藝術專業融會貫通，體現學生主體性、民主性、實踐性的教學模式和教學方法顯得尤為重要。分享式課堂在中國近現代史綱要中的實踐與應用，為學生提供了相對寬松和愉悅的學習環境，拓寬了學生獲取知識的渠道，對增強藝術生的學習興趣、提高學生課堂參與的熱情、培養學生間的團結協作意識、開闊學生的視野等方面起了重要作用，增強了課堂的有效性和實效性。

總之，中國近現代史綱要是高校思想政治理論課中的一門重要課程，對于學生了解國史、國情，正確認識和深刻領悟歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路等問題有重要的指導作用。同時，對學生進行馬克思主義教育，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀有重要的影響。特別是對藝術類高校的學生來說，中國近現代史綱要課程開設的作用不言而喻。因此，教師在進行教學活動中應采取多樣化的教學模式，充分調動學生的積極性，提高課堂的有效性和實效性、培養學生分析問題和獨立思考問題的能力，增強學生的自信心和社會責任感，讓思政課成為一門的“活”的學科。

參考文獻：

[1]薛忠慧.分享式教學的內涵特征及實施策略[J].遼寧教育，2015 （8）.

[2]殷挺凱.“參與-分享式”教學法在地理課堂中的應用[J].上海教育科研，2010 （9）.

[3]謝念湘，趙金波.“合作與分享”教學模式對大學生的影響[J].思想政治教育研究，2006 （2）.