朗朗書聲“讀”領風騷

李文靜

摘要：朗讀是語文教學中的重要環節，它不僅是培養語感的好方式，同時，也是感悟課文內容的重要手段。它是語文教學的根本之法，也是語文教學最重要最直接的訓練方式。因此，在語文教學中，恰當、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，開拓思維，激發情感。本文擬從朗讀的現狀及策略做一分析。

關鍵詞：語文課堂;朗讀策略

朗讀教學現狀在具體教學中，許多課堂上的朗讀方式過于簡單，往往存在著朗讀指導的機械匱乏，朗讀教學指導方法單調、機械、生硬等問題。比如在課堂上，教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把某某的語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的做法，必然導致“無病呻吟”的窘相，自然也無法將朗讀與感悟熔為一體。有時，教師雖有指導卻不得要領，只重表面的技巧，不重語言環境中的內涵。在具體指導過程中，教師直截了當地告訴學生，把某一個字，某一個詞，讀得重些或輕些，忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重些，而不知道有時重音輕讀，表達的感情更強烈。

“朗讀”教學在語文課堂教學中占有重中之重的位置，那么如何讓“讀”在語文課堂上獨領風騷呢？面對當前的現狀，筆者從如下四個方面談談提高朗讀教學的有效性策略。

一、形式多樣，讓朗讀更“有趣”

為了讓學生對讀書保持極大的興趣，教師可以根據教材采取多樣的形式。除了常用的示范讀、個別讀、分組讀、齊讀外，還可以嘗試以下幾種方式：

比賽讀：小學生注意力有時不容易集中，特別是低年級的學生。因此，在組織朗讀教學時，如果老師能夠注意采用適當的形式進行朗讀比賽活動，就能夠起到集中學生注意力，激發學生朗讀興趣的作用。

學生之間的比賽。人都有一種強烈自我展現和被別人欣賞的心理，小學生更不例外。如果我們在教學中，讓幾個或者幾組學生讀相同的一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優點與不足，讓學生在這種互相激勵的氣氛中通過比賽練習朗讀的方法，不僅調動了他們的學習積極性，而且會使學生朗讀時的感情把握及朗讀的能力提高得也特別快。

分角色朗讀：分角色朗讀要求學生能正確讀出人物語氣，表達人物感情，通過人物語言表現出人物性格。特別是低年級的課文。如《小柳樹和小棗樹》、《去年的樹》、《小木偶的故事》等等。有些記事、寫人的文章和童話故事，分角色讀還能增添課堂教學情趣。

表演讀：筆者仔細看了個年級教材，發現教材中有許多故事性很強的課文。可以讓學生擔任課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。

想象誦讀：美文佳作都具有極佳的意境，朗讀可將語文文字創設的意境美展示出來，而這種意境美是需要借助想象實現的。生動、形象的畫面可以客服枯燥無味的知識講述的問題，使學生聚精會神地思考，活靈活現的情景能激發他們的靈感。開啟他們的悟性。讀的方式還有很多。一節課中教師要采用什么方式，一切要從教材特點和學生實際出發。

二、個性體會，讓朗讀更“有味”

有了興趣，學生才會主動去與文本對話，潛心讀，從而讀出自己的理解。新課程改革理念提倡學生個性化發展，這一理念運用在語文課堂教學中，就可以體現在個性化朗讀上。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊千差萬別，因此，把朗讀的主動權交給學生自己，允許學生帶著自己的理解做個性化地朗讀。教師要重視、珍視學生對文本的多元化的認知和感受，然后以不同形式的朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的體驗，通過對文本的再創造，將自己獨特感受和體驗通過朗讀表現出來，從而更好地把握和感悟文章含義。教師應該讓朗讀成為學生個性釋放的平臺，讓朗讀成為學生張揚個性的舞臺。

如《月光曲》一文，當讓學生展示自己的朗讀時，學生對曲子的總體理解基本一致，能夠讀出樂曲的曲調和節奏，但對于“月亮在烏云中穿行”一句的讀法卻大相徑庭，有的學生讀得艱難，仿佛月亮步履維艱，樂曲沉重;有的學生讀的如行云流水，仿佛月亮行色匆匆，樂曲急轉直下。問及原因，學生也各持其辭，一方說烏云厚重，月亮在其中肯定是想掙脫這種黑暗，所以努力掙扎，當然要讀的艱澀;一方則說，月亮在其中穿行，速度肯定是比較快，這句與下句的“一個接著一個朝著岸邊涌來”相照應，所以應該讀的急切些。學生的爭執讓我想起了一句話：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這不就是朗讀的真實寫照么？

三、營造氛圍，讓朗讀情更濃

魚游水中的自在與逍遙，讓我們羨慕與喜愛，語文課堂之上，就要做一條暢游在書海里的魚，學生最怕的就是逼，所以要盡可能的給學生創設自由平等和諧的讀的環境，讓學生在朗朗書聲中快樂學習。一切景語皆情語，以讀帶動學生體會情景交融的和諧之美。淺嘗輒止不會打動學生，老師的美妙講說不一定能打動學生。真正讓學生血液沸騰起來的是自己的活動與實踐，自己的共鳴與感悟。

如在《現代與經典》教學盛典中，如戴建榮老師執教的《送元二使安西》就做得很好，營造了一種依依惜別的氛圍，這種氛圍如此濃烈。試讀—譯讀—品讀—吟唱，由淺入深，循序漸進，水到渠成，情感流露之真。這樣的課堂充實而飽滿，富有美感，學生怎能不積極？怎會不投入，怎能不愛上朗讀？

四、給足時間，讓朗讀更“有質”

朗讀時間要充分。“讀書百遍，其意自見”，只有經過反復朗讀，方能讀出其中味道。讀出深層含義。于永正老師的《小稻秧脫險記》。在初讀課文后，讓學生在讀課文畫出自己不理解的詞句，進行質疑問難，學生提出“一擁而上”“氣勢洶洶”、“蠻不講理”等詞，于老師沒有簡單地處理，而是讓學生反復地讀課文，直到四遍過去，于老師感到時機成熟，才找了部分學生根據自己讀書時自己理解的意思和老師一塊做動作。我們的語文課堂就該如此：留有足夠的時間給學生，時間夠了，能夠獨立體會的能力也便增強了，讓學生在朗讀中汲取其精華，文章的內涵不就弄懂了嗎？

總之，教師要費盡心思，尋找方法，促進學生朗讀水平的提高，提高學生的語文能力。