圖示教學法在初中歷史教學中的應用探究

摘要：初中作為學習科目較多，學習壓力較大的一個時期，歷史作為一門人文學科其知識涉及包括：國家政治、經濟、文化等多方面內容。知識量也比較大，需要學生平時多積累，翻看課本記錄每一個事件的時間、地點、人物。而在目前的中學課堂當中教師的課堂教學方式，教學觀念依然比較陳舊落后，已經適應不了當前義務教育當中的人才培養需要。并且這種落后的教學模式已經嚴重影響到學生的上課積極性，對學生的教學效果也存在非常大的影響.并且歷史學科一直處于副科狀態，一些學生認為其并沒有太多的實用價值，歷史學科經常會被學生和家長們忽視。因此，提高高中歷史的教學效率勢在必行。只有創新教學方法，才能更有利于培養高素質人才，才能符合國家培養人才的發展模式。而如果將圖示教學法在初中歷史中應用，效果是不是就會不一樣了呢？下面我將重點圍繞圖示教學法在初中歷史教學中的應用探究來展開論述。

關鍵詞：教學方式;素質人才;教學效果

在初中歷史教學中，為了幫助學生更好的理解與記憶歷史中的知識或者事件，因此很多教師都會采用圖示教學的方法。讓學生能夠更加清楚歷史事件的原因、經過、結果、以及影響，讓學生理清歷史脈絡，對歷史產生興趣，并且利用圖示講解歷史課程，讓學生更加了解歷史，對這事內容更加容易掌握。除此之外，初中階段也是學生接受歷史教育的起步階段。教師務必要在學生初步學習歷史時培養好他們對歷史的學習興趣，這樣才能對往后學生提高歷史的學習效率奠定基礎。因此，歷史教師必需樹立起立德樹人的價值取向，以多元化的手段來提高學生的人文知識素養。下面我將從三方面論述我的觀點。

一、利用圖示講解歷史課程

隨著教育制度的革新，傳統的教學方法也要跟上教育制度革新的步伐。如何提高課堂教學效率，已經成為教師們最想解決的問題之一。而在傳統的教學模式當中，教師通常將講課當做是自己的一項任務去完成，并沒有考慮到學生的實際接受能力。學生懂與不懂，好像與教師沒有任何關系。教師只要把課程上完，那么自己的工作就算完成。這種教學方法促使初中物理歷史學科的總體教學效率都不太理想。歷史作為一門人文學科，需要學生理解，記憶。做到隨時隨地能夠把一件歷史事件復述出來才能算是真正掌握知識。那么在教學的過程中，教師如果把要講的知識內容通過圖片的形式給展現出來，也可以通過用多種顏色多種圖示的板書方式來教授知識，效果是否就會不一樣了呢？

例如：我在講三國時期的戰爭時，由于該課所涉及的國家以及戰役較多，知識內容復雜，學生通常會覺得學習起來非常吃力，不懂方向在哪里。而此時，我會通過用圖式教學方法來給學生分清楚相關戰役的結局以及影響，并且在圖片上標好哪場戰爭的交戰雙方是誰，勝利方是誰，以及戰爭爆發的原因，影響。在情況允許的條件下，教師也可以在展示圖片時也可以在圖片上添加一些聲音，吸引學生的注意力，除此之外，也可以通過用不同的顏色給標注出來。讓學生能夠理清楚知識脈絡，讓學生準確把握歷史發展線索，從而有效提高學生學習歷史的學習效率。這才是教學的真正目的所在。

二、利用圖示構建結構框架

在學習初中歷史的過程中，學生需要背大量的知識事件，人物地點，背景意義，如果沒有掌握好方法，死記硬背是一條走不通的道路。而如果讓學生在學習過程中依據圖式指示進行知識點梳理，最后把知識點做成一個框架圖，看起來簡單明了，并可通過這個框架圖明確地把握歷史知識內在關聯性，繼而使學生在學習過程中培養起全局學習意識，并在此過程中逐漸形成探究知識關聯性的邏輯思維能力，從而培養學生對歷史的分析能力。

例如：在上新民主主義革命的興起時，我會讓學生根據課本的內容來制定一個框架圖，把時間、地點、人物、事件都標記出來，這樣對整課書的內容都清晰可見。以此幫助學生學會從整體歷史背景看待革命發展規律。從南昌起義到新中國成立這一段發展過程，并在講解其發展過程中詳細解析紅軍選擇道路的背景影響。學生從這個框架圖可以直接看出在這一發展過程中都經歷了那些階段，而不需要急急忙忙的翻書。繼而可使學生在學習過程中全面了解歷史背景、事件、時間等歷史發展關聯影響性。從而提升歷史學習質量。

三、鼓勵學生積極提前預習課本知識并用圖示方法完成任務

預習是一個非常重要的環節，將關乎著這一節課所講的內容是什么以及知識點在哪里。在上課時，學生也能清晰的知道教師所講的內容是什么，提前有一個印象。在講課時學生才會格外注意自己所預習過的內容。如果學生沒有提前做好預習工作那么教師在講課時學生就會非常迷茫，不懂教師講的知識點在哪里，這樣子使學習效率不僅不高，而且也會讓學生對該學課的興趣大大減少。教學效果將會大不到要求。所以，要求學生做好課前預習工作是非常必要的。而讓學生在預習的過程中用圖示的方法完成一些任務，那么學習效率就會大大提高。

在每一次上課前，我都會提醒學生我接下來要講的內容是什么，并且在課堂上問大家有沒有做好預習工作。然后再抽查問一些學生本節課主要講的內容是什么以及有沒有做出一套框架圖。這樣學生就會產生一種緊迫感，都害怕自己在課堂上面說不出來，那么他們就會自覺的去做好預習工作。而每一次講完課之后我都會提醒學生們去預習下一章節的內容。并且布置幾道課前預習的練習以及需要完成的框架圖給他們做，這樣他們就會更加清楚教師接下來要講的東西是什么。有利于課堂效率的提高。

總結：

教師在傳授知識給學生時，要充分了解到學生的真實情況，以便對癥下藥。歷史學科需要學生真正地去理解課本上的內容，而不是死記硬背，這就需要教師創新的教學方法。教師也要注重加強與學生之間的交流與溝通。圖式教學方法是要教師指導學生去完成，所以教師在教學過程中要充分發揮作用。這樣教學效率也會相應的得到提高。教師作為知識的傳授者，一定要負起自己的這一份責任。那就是充分調動學生學習的積極性，提高課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]鮑俊玲.淺談初中歷史教學中的圖示教學法[J].新課程（中學版），2010 （10）：138.

[2]曾朝芳.初中歷史圖示教學的實踐與思考[J].文理導航（中旬），2013 （6）：49-49.

作者簡介：郭晶（1986.11.10）女，籍貫：吉林舒蘭，民族：漢，學歷：本科，職稱：中教二級，單位：舒蘭市第六中學校。