新課程背景下教師綜合能力培養(yǎng)研究

【摘 要】新課程改革以及教師專業(yè)化發(fā)展給朝鮮族小學(xué)教師在教育理念、知識和技能等方面提出了新的要求。要在生源劇減，單親無親兒童占絕大多數(shù)的朝鮮族小學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量必須依靠教師綜合能力的提高。為此，要充分利用校本培訓(xùn)平臺的同時(shí)構(gòu)建基礎(chǔ)教育與高校相結(jié)合的培訓(xùn)模式以提高教師的各種能力素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】新課程 校本培訓(xùn) 教師綜合能力培養(yǎng)

新課程實(shí)施已經(jīng)歷了近十年的歷程，但新課程實(shí)施中依然存在新課程理念在教育教學(xué)中的落實(shí)不到位，教師對新課標(biāo)的理解不深刻，課程資源的開發(fā)利用不力，多元評價(jià)流于形式等很多亟待解決的問題。特別是受延邊地區(qū)特殊的地理文化環(huán)境的影響，朝鮮族小學(xué)的生源劇減，單親無親兒童占絕大多數(shù)的情況下，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量是朝鮮族教育面臨的無法回避而又亟待解決的問題。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，提高教育質(zhì)量關(guān)鍵在于提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于教師綜合能力的提高。因此，為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量必須以提高教師綜合能力發(fā)展水平為突破口。

一、培養(yǎng)教師綜合能力，關(guān)鍵在于教師專業(yè)化發(fā)展的理論

教師的專業(yè)發(fā)展，直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。“教師專業(yè)發(fā)展是以教師專業(yè)自主意識為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程 ”。“專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平是構(gòu)成教師專業(yè)化素質(zhì)的主要部分，這三個(gè)方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)化發(fā)展水平的高低”。

專業(yè)知識。教師的專業(yè)知識一般包括了學(xué)科專業(yè)知識與教育專業(yè)知識。教師具備的專業(yè)知識是進(jìn)行教育教學(xué)的基礎(chǔ)，知識的掌握程度也是衡量教師職業(yè)專業(yè)化是平等的標(biāo)志。根據(jù)知識的功能性，多數(shù)學(xué)者將教師的專業(yè)知識劃分為普通文化知識、所教學(xué)科的知識和教育科學(xué)知識。

專業(yè)技能。專業(yè)能力是教師得以順利和有效完成一定的教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)具備的最直接、最基本的那些本領(lǐng)，是教師素質(zhì)的核心，是影響教育發(fā)展水平和教育質(zhì)量的最為重要的因素。教師的專業(yè)能力除包括一般性教育能力，還包括教師進(jìn)行自身專業(yè)發(fā)展的反思能力、創(chuàng)新能力、科研能力等，這種發(fā)展性的能力應(yīng)該得到也正在得到越來越多的關(guān)注。

專業(yè)情意。專業(yè)情意是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)，傅道春等專家把教師的需要、動(dòng)機(jī)和態(tài)度看作教師個(gè)體成長的內(nèi)在條件，涉及到教師的職業(yè)理想、對專業(yè)的熱愛程度、工作積極性能否維持、專業(yè)動(dòng)機(jī)能否繼續(xù)等方面的問題。

二、培養(yǎng)小學(xué)教師綜合能力的實(shí)踐措施

目前，從北安小學(xué)現(xiàn)有的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)上看，教師缺乏新的教育理念、新的知識和新技能，尤其需要學(xué)科知識和教育知識理論層面上的進(jìn)一步提高。北安小學(xué)校本研修開展以來，結(jié)合自身實(shí)際，確立了校本研修的整體思路：即以新理念為導(dǎo)向，以研修平臺作載體，以常規(guī)教研帶弱師、以主題教研促強(qiáng)師、以教學(xué)反思促個(gè)體進(jìn)步、以課例研究求共同發(fā)展，通過多種模式的研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第一，搭建小本培訓(xùn)的平臺，提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)。校本培訓(xùn)是以提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力為目的，以學(xué)校為單位，以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心內(nèi)容的，面向教師的學(xué)習(xí)方式。校本培訓(xùn)是以教師在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，以教師的反思-實(shí)踐-內(nèi)化-實(shí)踐-修正等為基本環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為根本目標(biāo)。校本培訓(xùn)是提高教師的學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識和專業(yè)技能以及專業(yè)情意的有效可行的途徑。

第二，以“走出去，請進(jìn)來”的方式加強(qiáng)骨干教師與青年教師的培養(yǎng)。除了緊緊依托市進(jìn)修學(xué)校組織的各級培訓(xùn)學(xué)習(xí)外，積極為教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)創(chuàng)造條件，組織一批教師參加全國、省、州、市不同級別的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)及參觀，取長補(bǔ)短，汲取經(jīng)驗(yàn)，為教師的成長發(fā)展提供平臺。州教育學(xué)院和教科所的專家、進(jìn)修學(xué)校教研員就“小班化教育”開展專題輔導(dǎo)講座、觀看視頻，使全體教師從宏觀解讀小班化教育教學(xué)理念及基礎(chǔ)教育新課程改革背景，更新教育觀念，提升教育理論應(yīng)用能力，從而更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。骨干教師帶動(dòng)全體教師，以實(shí)現(xiàn)全體教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

第三，開展形式多樣的教研活動(dòng)，以常規(guī)教研活動(dòng)帶弱師。首先，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查，保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行。每月定期與不定期檢查教師教案、集體備課、作業(yè)批改記錄、學(xué)生作業(yè)本、學(xué)困生輔導(dǎo)幫扶記錄等發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，通過教師月評價(jià)公示各種檢查結(jié)果。

第四，構(gòu)建基礎(chǔ)教育與高校的合作發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育理論與基礎(chǔ)教育實(shí)踐的有效結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

第五，以課例研究促教師進(jìn)步。通過教研活動(dòng)來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)反思是研究活動(dòng)的主線。活動(dòng)方式以教研組的教師為主體，采用沙龍研討式，利用每周一的集體備課時(shí)間，教導(dǎo)主任參與其中。考慮到教師發(fā)展水平的差異性，以點(diǎn)帶面，采取“備課—說課-講課-評課-反思—應(yīng)用”六個(gè)環(huán)節(jié)的流程方式，先是由作課教師將所備的課進(jìn)行說課，然后由聽課教師在觀摩課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、不足及需要改進(jìn)的地方，接著教師進(jìn)行互動(dòng)評課，共享成功經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地豐富自已的教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)常性地開展這種活動(dòng)，不斷地提高了教師的研究能力，形成了濃厚的教研氛圍，促進(jìn)了教師的整體素質(zhì)的提高。

第六，以自修反思促教師專業(yè)素質(zhì)提高。校本研修中的反思是指教師對自己的教學(xué)活動(dòng)中的行為及結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。要求教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，反省和探究教學(xué)活動(dòng)中各方面的問題，從“教前反思、教中反思、教后反思”三個(gè)層面入手，反思問題與不足，尋求解決辦法。每天堅(jiān)持在教案上寫教學(xué)反思，可長可短，但必須真實(shí)，鼓勵(lì)老師撰寫教育紀(jì)實(shí)，每月上交兩篇教學(xué)札記，學(xué)期末視教學(xué)札記的質(zhì)量、數(shù)量給予教師評價(jià)，并擇優(yōu)編輯成冊，供教師互相學(xué)習(xí)借鑒，以便使自己業(yè)務(wù)能力得到更大地提高。