基于職業教育集團的現代學徒制培養模式探究

【摘 要】本文分析職業教育集團與現代學徒制人才培養的互動關系，以廣西物流職業教育集團為例論述現代學徒制培養模式的實踐，提出建立動力機制是基礎、建立運行機制是關鍵、建立利益共享機制是核心、建立保障機制是根本等基于職業教育集團開展現代學徒制的經驗與啟示。

【關鍵詞】職業教育集團 ?現代學徒制 ?培養模式 ?動力機制 ?運行機制 ?保障機制

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0114-03

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出“鼓勵多元主體組建職業教育集團”和“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。以此為標志，集團化辦學和現代學徒制日益成為職業教育改革的兩大熱點。依托職業教育集團搭建的平臺，整合各方優質資源，開展現代學徒制培養模式改革與探索，是深化產教融合、促進校企合作的重要舉措，對于完善校企合作育人機制，提高人才培養質量將起到重要的作用。

一、現代學徒制與職業教育集團的特征

（一）現代學徒制的特征。傳統的學徒制有著悠久的歷史，是一種古老的職業技能學習與傳承方式，學徒在師傅的指導下在真實的勞動情境中逐漸掌握職業技能，其典型特征是“師帶徒”與“做中學”。20世紀90年代，英國、澳大利亞等國開展了對學徒制的改革，現代意義上的學徒制研究與實踐的影響力日漸突出。現代學徒制是傳統學徒制與現代學校教育制度的重新組合，通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的一種現代人才培養模式?，F代學徒制的推行有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑。

現代學徒制在實踐中體現出明顯的特征：一是招工招生的一體化，由校企聯合制訂招生方案，實施招生，實現招生即招工，入校即入廠。二是培養主體的雙元性。校企雙方共同制定人才培養方案、共同開發課程和教材、共同設計實施教學、共同開展考核評價，學校主要承擔系統的專業知識學習和技能訓練，企業依據培養方案進行崗位技能訓練。三是學徒學生身份的雙重性。學習者既是學校的學生也是企業的學徒，具有身份的雙重性，并通過協議的形式加以確認。四是專兼結合的教師隊伍?，F代學徒制培養模式的師資隊伍由企業師傅與學校教師共同組成，構成了具有鮮明特點的現代學徒制培養“雙導師制”，企業帶徒師傅與學校教師在現代學徒制人才培養過程中分別承擔不同的教學任務。五是學習過程的安排實行工學交替，即根據人才培養的需要，按照人才培養方案，學生到企業開展崗位技能實踐與在學校的專業知識、基本技能訓練的時間安排交替輪換進行。

（二）職業教育集團的特征。我國的職業教育集團發端于20世紀90年代，是一個由若干具有獨立法人資格的職業學校、相關企事業單位，以龍頭企業或高水平院校為主體，以契約或資產為聯結紐帶組成的不具法人資格的辦學聯合體。

職業教育集團在我國發展之初是以“抱團取暖”、適應市場辦學為初衷，經過近年的不斷發展已經成為加快職業教育辦學機制改革、促進優質資源開放共享的重要模式，并呈現出以下特征：一是多元性。包括主體的多元性和合作的多元性，主體多元是指職業教育集團的成員由中高職院校、行業企業、政府機構、科研院所等組成;合作的多元性，職業教育集團內部存在校校合作、校企合作、校政合作等多元合作形式，以及人才培養、基地建設、實習就業、師資培養、員工培訓等多元合作內容。二是非營利性。企業集團具有營利性，以追求經濟利益的最大化為目標，而職業教育集團以整合和優化配置教育資源，培養優秀人才為核心，以服務職業教育發展為目標。三是平等性。職業教育集團的成員是以共同的章程為準則，分工協作開展人才培養、教學科研、社會服務等工作，相互之間的地位是平等的。四是成員的獨立性。職業教育集團本身是非法人組織，成員之間是相互獨立的法人，它們可按照章程的約定自由退出。

二、職業教育集團與現代學徒制人才培養的互動關系

從職業教育集團的特征可以看出職業教育集團與現代學徒制存在著一定程度的關聯，雙方都關注“人才培養”這一核心問題，都期望培養符合經濟社會發展要求的技術技能型人才，職業教育集團與現代學徒制的契合點為基于職業教育集團開展現代學徒制培養創造了條件。

第一，職業教育集團為現代學徒制的實施提供“企業主體”。以“雙主體育人”為主要特征的現代學徒制要解決的重大的問題之一是尋找合適的“企業主體”，而職業教育集團集合了行業內的關注職業教育發展的企業，能夠為現代學徒制的實施提供合適的“企業主體”。

第二，職業教育集團的非營利性為現代學徒制人才培養的實施創造了條件。職業教育集團非營利性的價值取向，能夠讓各成員聚焦技術技能型人才的培養，由于沒有直接的經濟利益發生，各方也更易于開展合作，成員中的企業更關注人才培養的質量，以期獲得符合企業要求的人才。

第三，職業教育集團為現代學徒制的實施提供資源保障。通過職業教育集團整合的師資、實訓場所等優質資源，能夠為現代學徒制的實施提供資源保障，使得現代學徒制在實施上能夠得到更多的資源選擇與支持。

第四，基于職業教育集團實施的現代學徒制，職業教育集團中能夠監督和校準現代學徒制人才的過程與偏差，保證人才培養的質量，同時能夠較好地解決現代學徒制人才培養的普適標準與企業個性化需求的問題。

第五，按照職業教育集團認可的培養方案和質量標準實施的現代學徒制培養模式能夠在集團內部起到示范帶動效應，有利于全面提升人才的培養質量，帶動行業內人力資源素質的整體提升。

職業教育集團也可以現代學徒的實施為紐帶，進一步密切成員之間的交流與合作，增強職業教育集團的凝聚力。因此，職業教育集團與現代學徒制的結合，將是推動產教深度融合、進一步完善校企合作育人機制、促進人才培養質量提升的重要方法與途徑。

三、基于廣西物流職業教育集團的現代學徒制培養模式實踐

廣西職業技術學院是全國現代學徒制的首批試點單位，學院依托廣西物流職業教育集團開展了物流管理專業現代學徒制培養的探索與實踐。廣西物流職業教育集團成立于2015年，成員主要包括中高職院校、物流企業、行業協會等43家成員單位。物流管理專業依托廣西物流職業教育集團搭建的平臺，與集團內的企業成員廣西德邦物流有限公司合作，引入上海環眾國際物流咨詢有限公司作為第三方，對英國物流現代學徒制培養標準實施本土化改造，制訂了廣西物流現代學徒制的標準，形成了“企業（廣西德邦物流有限公司）+學校（廣西職業技術學院）+第三方評估機構（上海環眾國際物流咨詢有限公司）+第四方主管部門（中國物流與采購聯合會）”四方共建共管的運行機制。

（一）與本土典型企業合作，實現招工招生一體化。廣西德邦物流有限公司是廣西物流職業教育集團的企業成員，是廣西本土物流企業的典型代表，在行業具有較高的知名度與影響力。通過廣西物流職業教育集團的平臺，廣西職業技術學院與廣西德邦物流有限公司達成了開展現代學徒制人才培養的意向。雙方共同商訂物流管理專業現代學徒制聯合招生招工方案和人才培養方案，在物流管理專業新生中采取雙向選擇的方式，擇優選出學徒，學校、企業、學徒三方簽訂現代學徒培養協議，明確了學徒的企業員工和職業院校學生雙重身份，在校期間，學徒享受企業員工的待遇。

（二）制訂普適性與特色相結合的現代學徒制培養標準。在物流職業教育集團的指導下，學院引進英國現代學徒制培養標準并進行本土化改造，把英國物流現代學徒制培養標準與廣西物流行業特色有機結合，以廣西德邦物流業有限公司“人力資源管理崗位”“財務管理崗位”“運輸管理崗位”“配送管理崗位”“倉儲管理崗位”的知識與技能為參照，校企共同制訂廣西職業技術學院物流管理專業現代學徒制培養標準，包括現代學徒單元標準、現代學徒單元綜合練習冊、現代學徒綜合技能綜合練習冊、評估師單元標準、評估師執行標準、導師執行手冊等。其中，現代學徒每個手冊包含8個單元112個知識點和技能點;評估師標準包括3個單元共29個知識點，規定了評估師必須采取的11種取證方法。

（三）建設“雙導師”教學團隊。學院與廣西德邦物流有限公司合作制訂了物流管理現代學徒“雙導師”培養制度。在廣西德邦物流有限公司中挑選業務能力強、職業道德好的部門經理作為現代學徒制導師。在廣西職業技術學院物流管理專業中挑選教學經驗豐富、師德高尚的教師作為現代學徒制評估師。明確責任和待遇，建立雙導師的選拔、培養、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。指導教師的企業實踐和技術服務納入教師考核與專業技術職務晉升的重要依據。學校導師和企業導師必須通過由第三方內審機構與第四方外審機構聯合舉行的3次階段性考核，獲得導師資格證書后才能上崗指導學生（學徒）的學習與實踐。校內指導教師主要負責按照現代學徒制培養方案，完成學生在校內的學習與技能訓練，企業帶徒師傅負責學生的職業道德學習、在崗技能訓等。

（四）建設內外部相結合的質量保障體系。廣西職業技術學院和物流職業教育集團聯合制訂出臺了指導與規范現代學徒制的《廣西職業技術學院學徒制試點工作實施管理辦法》等系列制度。按照管理制度，校內外導師和學徒嚴格按照制訂的標準進行操作。學徒在崗訓練期間，每周接收雙導師布置的任務，完成相應的現代學徒手冊，校內教師每周到學徒的工作單位進行考評，與企業導師對接，進行現場指導，并將現代學徒的培養證據上傳到第三方管理的平臺網站，接受第三方的檢查。上海環眾國際物流咨詢有限公司作為“第三方內審員”單位，負責整個項目的設計、監督、考核工作;中國物流與采購聯合會作為“第四方外審員”負責對現代學徒制設計與執行過程中的過程管理以及現代學徒培養質量最終考核。內審和外審單位對整個項目進行有序監管，每周以視頻或者現場的方式召開培訓、總結會，對上階段工作進行總結，布置下階段工作。

通過四方合作共建，物流管理專業現代學徒制人才培養取得了顯著成效，現代學徒制項目對規范企業操作技術，加快企業高層次人才培養，提升企業管理能力起到了重要作用。通過現代學徒制項目的實施，10名學徒除了獲得畢業證外，還同時獲得了中國物流與采購聯合會頒發的現代學徒證書，3名學徒提升為部門副經理，5名學徒提升為部門主管，2名學徒被公司確定為儲配部門主管，所有學徒都成長為企業骨干。

四、基于職業教育集團開展現代學徒制的經驗與啟示

職業教育集團開展現代學徒制有多方面的優勢，基于職業教育集團開展現代學徒制有著不可替代的價值和意義，在實踐探索過程中積累了一定的經驗，尤其是在長效機制建設方面的經驗與啟示值得借鑒。

（一）建立職業教育集團現代學徒制培養的動力機制是基礎。職業教育集團由多元主體構成，因為公共利益結成同盟，動力機制是使職業教育集團及其成員單位都有應獲利益和應負責任，職業教育集團運行現代學徒制培養的動力，歸根結底來自職業教育集團內部不同行為主體對自身利益的追求，要使多元主體出于自身目的而自覺地選擇合作策略，就必須整合多方合理的利益訴求，達成利益的契合。開展現代學徒制培養，首先要找到集團成員之間的需求共同點，使企業成員單位崗位人才需求與學校人才培養有機結合，人才的需求端與供給端無縫對接，建立合作發展相互促進的動力機制是開展現代學徒制培養的基礎。

（二）建立職業教育集團現代學徒制培養的運行機制是關鍵?，F代學徒制培養過程中要落實培養主體的利益與責任，培養過程要考慮在學校和企業不同時空的時間安排、教師安排、教學內容安排等問題，在運行過程中要協商對話，及時解決培養過程中遇到的各種問題和困難，建立學校與集團之間、企業與集團之間、學校與企業之間、學校與學生之間、企業與學徒之間的多元協同的運行機制是順利開展現代學徒制的關鍵。

（三）建立職業教育集團現代學徒制培養的利益共享機制是核心。開展現代學徒制關系到培養主體和培養客體的利益，也關系到培養過程中的渠道方和資源方的利益，協調職業教育集團、企業、學校、學生、師傅多方利益，達成各方的利益訴求，是順利開展現代學徒制的核心要義，既要保障各方的利益也要明確擔負的責任。

（四）建立職業教育集團現代學徒制培養的保障機制是根本。沒有規矩不成方圓，遵守和執行制度才能達成既定目標。規矩是最根本的，規章制度是保證系統正常運轉最根本的保障，現代學徒制培養要保障多方利益、保障過程運行、保障培養質量、保障資源投入，需要建立多方合作的組織體系制度、經費投入保障制度、教學管理制度、校企合作制度等。有制度加以保障，人性化的關懷才能在日常工作中得到落實。

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【基金項目】2017年度廣西職業教育教學改革研究項目專項基金“現代學徒制人才培養機制創新研究”（GXGZJG2017A052）

【作者簡介】蔣貽杰（1967— ），女，廣西職業技術學院副院長，副教授，研究方向：高等職業教育管理、新聞傳播。

（責編 黎 原）