提升農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀的有效途徑

石梓超

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”的確，通過大量閱讀，學(xué)生能感知豐厚的感情語言材料，增強(qiáng)語言沉淀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而在我們農(nóng)村小學(xué)生中，由于受辦學(xué)條件、社會、家庭的影響，小學(xué)生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，極大的影響了語文教學(xué)效果。所以我們必須通過適當(dāng)教學(xué)策略，拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用空間，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、拓展文本，豐富閱讀實踐

語文教學(xué)是開放的，綜合的。以文本為立足點，充實文本、拓展文本已成為教師課堂教學(xué)的必然選擇。拓展文本可以促進(jìn)學(xué)生對文本的感悟，實現(xiàn)活化文本思維、內(nèi)化文本語言、升華文本主題。從而提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)語文的實踐能力。

首先，立足教材，找準(zhǔn)切入點。

閱讀課文的實施主要是以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達(dá)到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶略讀，不斷開闊學(xué)生視野、豐富語言、積累語言的目的。因此，找到課內(nèi)教材與課外教材的聯(lián)結(jié)點、切入點，是有效實施閱讀課文教學(xué)的關(guān)鍵。將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實現(xiàn)師生和文本、作者三者的立體對話。如教學(xué)語文S版四年級下冊19課《我和祖父的園子》時，在學(xué)生感受了作者蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美之后，適時介紹蕭紅坎坷的一生，并切入閱讀《呼蘭河傳》的尾聲部分，結(jié)尾出示《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分，激發(fā)學(xué)生再次感受蕭紅語言樸實、稚拙之美，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的愿望，使學(xué)生得法于課堂，得益于課外。

其次，提升能力，拓寬視野。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能舉一反三。”因此，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時，教師都要有針對性、有計劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。如：教《草船借箭》，便把學(xué)生帶向三國；在學(xué)完古詩《贈汪倫》和《別董大》之后，讓學(xué)生課后搜集描寫友情的古詩……蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”因此，選擇與課文在文體或內(nèi)容、寫作方法上比較相似的課內(nèi)外閱讀材料進(jìn)行閱讀，引入新的閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀課上所學(xué)到的知識，能力及讀書方法舉一反三，以此形成新的知識增長點、情感深化點，技能鞏固擴(kuò)展點等，從而提高語文學(xué)習(xí)的課堂效率。

二、整合課程資源，綜合設(shè)計切實可行的閱讀實踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“注意積累語言材料。”明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實生活中最重要的語文教育資源。“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教學(xué)過程之外的“點綴”，是語文教學(xué)的重要組成部分。

1.調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性。興趣是可以培養(yǎng)出來的，小學(xué)生對閱讀不可能頃刻之間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。通過開展形式多樣的讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的讀書興趣，開闊視野，增長知識，開發(fā)智力，陶冶情操，充實文化底蘊(yùn)，提高綜合實踐能力。每學(xué)期班主任、語文教師要指導(dǎo)學(xué)生制定明確的讀書計劃，各年級根據(jù)實際情況，制定出各年級每學(xué)期的必讀書目和推薦書目，各班充分利用早讀、閱讀課或課余時間開展讀書活動，如：好書推介、課前3～5分鐘“說”名著活動（介紹內(nèi)容、講情節(jié)、講心得等均可）、經(jīng)典回味、美文共享、心得交流、詩文誦讀、讀書方法大擂臺等。

2.拓寬閱讀資源，設(shè)立閱讀書庫。對于大部分農(nóng)村地區(qū)來講，圖書館的覆蓋范圍還不是十分廣泛。即便有的地方有圖書館，也相對比較簡陋，能夠給學(xué)生提供閱讀的圖書也是十分有限的，并不能滿足小學(xué)生對閱讀的需求。還有相當(dāng)一部分的家庭沒有專門的書房或者是一定量的藏書，導(dǎo)致缺少了一種文化氛圍。所以，要豐富學(xué)校的圖書資源，完善閱讀制度的建設(shè)，為小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供一個良好的條件。學(xué)校可建立“班級圖書銀行”，各班級以閱讀小組單位，讓學(xué)生把自己的書存入“圖書銀行”，由閱讀小組組長擔(dān)任“行長”負(fù)責(zé)管理小組圖書。各閱讀小組可采用多種方式共享學(xué)習(xí)：①利用微信群打卡，分享讀書樂趣；②舉行“好書推薦”，各閱讀小組，可利用課余自行約定時間，舉行“好書推薦”活動；③舉行“好書換著看”，為了有效發(fā)揮書庫的作用，在同學(xué)與同學(xué)之間互相借閱，定期舉行“好書換著看”的活動。讓學(xué)生人人參與，共建精神寶庫。

三、搭建平臺，盡情展示

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。我們要努力做到，不僅要讓閱讀成為我們的孩子們最喜愛的事，同時也讓我們孩子在閱讀中得到健康的發(fā)展。因此，我們要盡可能地給他們展示閱讀的機(jī)會。如：每天早晨的晨會，讓孩子們讀一讀他們最喜歡的片段，最精彩的一句話，最感動的一瞬間；每月一個主題，每天由一名學(xué)生輪流展示經(jīng)典背誦；每人每月制作一張小型手抄報，參加班級比賽。每周完成一張讀書筆記等。這一系列的讀書活動，不僅有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，還培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

總之，要拓寬視野，增加知識信息量，豐厚語文積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，努力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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