淺談語文學科部編版教材改革

熊瑞儀

2016年，由教育部編寫的部編本教材在幾個省市試用，隨后幾年，逐步推廣部編本教材，直至全國統一使用。該版本教材的出現，改變了以往語文教材“一綱多本”的情況，旨在實現不同地區的教學使用同一教材，起到示范作用的同時，統一教材的質量，以保證教學的方向，促進學生的發展。

人教版部編本《義務教育教科書語文》的總主編溫儒敏，在《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》中指出：“部編本”語文教材的總體特色是體現核心價值觀，做到“整體規劃，有機滲透”；接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用；加強了教材編寫的科學性；貼近當代學生生活，體現時代性。創新點與使用建議是：選文強調四個標準；更加靈活的單元結構體例；重視語文核心素養，重建語文知識體系；閱讀教學實施“三位一體”，區分不同課型；把課外閱讀納入教材體制；識字寫字教學更加講究科學性；提高寫作教學的效果。

語文學科部編本教材較之以往的人教版教材有以下幾個方面變化：一是改變了漢字，拼音兩者的學習順序；二是減少了入選課文的篇數；三是在選篇上，重視傳統教育課文，減少了當下時文；四是將一年級的識字量減少為300字。溫儒敏在解釋如上變化時說，以往的學生一接觸語文學科便是從拼音開始，而后再學漢字，但學習拼音對于剛入學的孩子們來說，難度較大，可能會影響學生們對語文學習的興趣，故而在部編版教材編寫時，將一些簡單漢字的識字教學提到拼音教學之前，既能激發學生是識字的興趣，又能讓拼音教學和識字教學能更好的融合；縮減入學教材的課文篇數是為了讓教師減少課上的精講精教，而擴大學生的課外閱讀量。溫儒敏表示，語文教育改革的方向應當是擴大閱讀量，應積極倡導語文課堂向課外閱讀延伸，向生活延伸。不難發現，在部編教材中，語文教材在一年級設置了“和大人一起讀”板塊，在初高中設置了“名著導讀”“古詩文誦讀”等板塊，構成了“三位一體”的教學體系，即“教讀課文”、“自讀課文”、“課外導讀”。這樣設置的目的，是為了讓學生養成良好的閱讀習慣，讓學生在“精”讀教材課文的前提下，“博”覽課外文章，以提高學生的語文素養；選篇上注重選擇傳統文化篇目，力圖弘揚和發展中華傳統美德和愛國主主義精神。同時，也是給當下時文一些沉淀的時間，保證教材的基本理性；減少一年級的識字量只是表面上的現象，實則是北師大的團隊們根據對小學生閱讀的大量調查，而作出的科學性，經驗性的改變，這樣的改變更有利于提高學生的學習效果。

部編教材在編寫理念上，注重立德樹人，重視語文素養，強調語文的雙線組元，提出“三位一體”的閱讀體系，多層次的構建助學系統，注重綜合實踐，一課一得等諸多方面。部編教材中充分發揮語文學科的育人作用，增加傳統文化篇目的比重，大力弘揚和發展愛國主義精神和中國傳統文化，真正做到把社會主義核心價值觀融入語文教材，語文教育。同時，部編教材還盡力擺脫應試教育的束縛，向素質教育靠攏，努力體現語文素養和語文核心素養。此外，部編版教材還盡可能做到人文性和工具性的同時體現，不像任何一方偏頗，也不將兩者機械割裂。部編版教材較之人教版教材最大的不同，就在于部編版教材提出的“三位一體”，即是指“教讀課文”、“自讀課文”、“課外導讀”，讓教師意識到進行閱讀教學應當詳略得當，該精講的篇目就精講，該放手讓學生自行閱讀的就大膽放手讓學生自行閱讀。學生的自行閱讀要做到，教師教會學生閱讀的方法，讓學生自己去讀，從而促進學生的課外閱讀，真正做到培養學生良好的閱讀習慣，使學生養成終身閱讀的習慣。部編教材的助學系統體現在單元提示、預習、閱讀提示、注釋、課后練習、寫作技巧的點撥、探究性學習指導、閱讀鏈接等方面，力求讓教材從教師的教本轉變為學生的學本，實現由教師引導教學到學生自主學習的轉變，是葉圣陶先生“教是為了不用教”思想的具體體現。

此外，部編版教材還注重語文課程的綜合性學習，充分了解到《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》將語文課的綜合性學習列為語文課程的重要組成部分，“新課標”指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程和其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。”部編本教材的綜合性學習與以往的綜合性學習不同，它限定了學習的范圍，圍繞一個關鍵詞展開，不再是廣泛的打通課堂內外和各個學科，制定為傳統文化，語文綜合實踐，語文生活三個方面，旨在通過語文實踐的一系列活動，讓學生用語文來生活，在生活中學習語文。

目前，隨著部編版教材的推行，在實踐中引發了不少問題和思考，究竟這次教材改革適不適應社會的發展？利不利于學生的發展？仍有待在教學實踐過程中反復推敲，在教學實踐過程中發現問題并解決問題。同時，我們應當注意到，部編本教材的使用，雖然對具體教學提出一些新的要求和新的挑戰，但其在教學上所帶來困難，又會刺激和帶動教研，更新教學理念、改進教學。因此，從長遠看，這不但有利于學生，有利于教師自身的專業成長，還有利于教育事業的發展。