基于布魯姆認(rèn)知層次的中考語文小說閱讀分析

徐娜

◆摘 要：本文基于布魯姆對于人的認(rèn)知層次的劃分，從中考語文現(xiàn)代文閱讀小說閱讀板塊的出題類型以及出題者想要訓(xùn)練學(xué)生的何種能力出發(fā)，去分析閱讀題需要學(xué)生掌握的陳述性知識(shí)以及程序性知識(shí)。主要以2017年寧波中考語文篇蔡澔淇的小說《蛻變》為例進(jìn)行研究。

◆關(guān)鍵詞：認(rèn)知層次；小說閱讀；中考

在中考語文試題當(dāng)中，閱讀題目所占的分值都是很大的，閱讀在語文試卷當(dāng)中處于重要的地位，但由此也引發(fā)了一些列問題，部分教師會(huì)過分注重分?jǐn)?shù)，單純進(jìn)行做題技巧上的指導(dǎo)，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式進(jìn)行提升閱讀成績，導(dǎo)致學(xué)生思維被禁錮。最終不僅成績難以提高，還會(huì)使閱讀的真正意義消散。

一、對文章整體或局部感知類

小說是一種通過描寫跌宕起伏的故事情節(jié)，圍繞人物形象展開，目的是反映社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)的文學(xué)體裁。因此首先由小說的文體特征決定，小說的三要素包括情節(jié)、人物、環(huán)境。其次是從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定出發(fā)，關(guān)注于小說閱讀的整體或者局部的感知題目是小說閱讀避不開的部分。在中考命題時(shí)，此類題型出現(xiàn)的次數(shù)較為頻繁，那么這類題型該如何分析，如何應(yīng)對呢？以《蛻變》中的第一、二小題為例進(jìn)行了如下解析。

1.閱讀小說先關(guān)注故事。請根據(jù)故事內(nèi)容，各用一個(gè)詞填空。（4分）

小小的毛毛蟲、伴隨著“她”走過童年、青年、中年，直至老年；

小小的嬰兒床，承載了“她”、“ ”、“ ”的童年。

故事以毛毛蟲為線索，始于初遇時(shí)的 ，歷經(jīng)再見時(shí)的恐懼，終于凝望時(shí)的 。

本題的考點(diǎn)即考察學(xué)生對小說整體內(nèi)容的把握同時(shí)注重對局部情節(jié)的聚焦，考察的知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生對小說人物主體的把握，根據(jù)小說的情節(jié)發(fā)展分析人物的心理變化。

在回答此題時(shí)學(xué)生錯(cuò)因在于，可能會(huì)將文中的出場人物與“童年”錯(cuò)位，以及對主人公的情感變化的提煉出現(xiàn)偏差。那么具體的答題思路以及注意事項(xiàng)如下：回答第二小問時(shí)注意關(guān)注三個(gè)關(guān)鍵詞，文本內(nèi)容——出場人物——童年。回答第三小問時(shí)，結(jié)合文本整體內(nèi)容，行怒著各時(shí)期主人公的關(guān)鍵情緒點(diǎn)，總結(jié)成詞，初遇毛蟲時(shí)期：尖叫、驚慌——總結(jié)提煉關(guān)鍵情緒，恐懼。凝望的時(shí)期：老年，笑笑說“那是蝴蝶的幼蟲”——笑著給毛蟲賦予了美麗的名字——理解提煉關(guān)鍵情緒，安然。

2.畫線句中，“她”兩次說“不要怕”，僅僅是在安慰女兒嗎？請寫出你的看法和理由。（4分）

學(xué)生的錯(cuò)因?yàn)閷W(xué)生對語境的把握不準(zhǔn)確，沒有聯(lián)系上文主人公的感受，可能會(huì)認(rèn)為只是在安慰女兒。應(yīng)對的答題策略以及注意事項(xiàng)為：首先關(guān)注題干區(qū)分題干要求回答兩個(gè)問題，一是看法，二是理由。“看法”等于觀點(diǎn)，“理由”即為什么存在這樣的觀點(diǎn)。第一次的“不要怕”在語境中能體現(xiàn)在安慰誰，第二次的“不要怕”又在安慰誰。主體是“她”，并注意兩次。因此答題思路首先是對句子進(jìn)行切分，按照兩次“不要怕”的前后語境進(jìn)行劃分。然后分條賞析，前一個(gè)句子的“不要怕”對應(yīng)的是“她”強(qiáng)抑制住自己胸腹的翻騰，并結(jié)合前文“她”看到毛毛蟲嚇到暈厥，嚇到腿軟。暗示“她”對毛毛蟲存有恐懼。后一個(gè)句子的不要怕對應(yīng)的是“她”輕撫著女兒蒼白面頰告訴她“不要怕”。從具體語境出發(fā)，則為安慰女兒。最后，對應(yīng)觀點(diǎn)，兩種安慰。

二、對人物形象分析理解類

此類題型主要考查學(xué)生對寫作人稱的掌握，以及寫作手法的運(yùn)用。例如：《蛻變》中的第三題：小說中沒有出現(xiàn)主人公的名字，都是用“她”來代替。請說說作者的意圖。（4分）

本題的考點(diǎn)就在于對文章中人稱運(yùn)用的把握，對作者寫作意圖的理解。知識(shí)考察點(diǎn)在于對文章信息進(jìn)行梳理，能力考察點(diǎn)在于“分析”對兩個(gè)問題點(diǎn)進(jìn)行分析。第一，進(jìn)行對比有名字和無名字的區(qū)別，兩者對作者想表達(dá)的主旨有無分別。第二，作者用籠統(tǒng)的第三人稱代替名字，這個(gè)第三人稱所起的作用是什么。

學(xué)生錯(cuò)因?yàn)榭赡懿粫?huì)從這一個(gè)“她”去聯(lián)系一類的“她”，沒能夠進(jìn)行深層次的理解。答題注意事項(xiàng)與思路為，首先注意題干的理解，“意圖”的意思有兩個(gè)層面，如下：①為什么沒有出現(xiàn)主人公的名字；②為什么用“她”來代替。答題時(shí)按照這樣的步驟進(jìn)行，第一步：通過對比分析，理解有無名字對于文章作者想表達(dá)的主題是無關(guān)緊要的。第二步：從用第三人稱的她來代替進(jìn)行分析，用整體的眼光來看，“她”映射的是不斷成長的一類人。

三、文章主題或標(biāo)題意義理解類

與標(biāo)題相關(guān)的題型主要是考察學(xué)生對文章中心主旨的理解以及標(biāo)題對文章內(nèi)容與中心闡述的作用。例如《蛻變》當(dāng)中的第四小題：結(jié)合選文，談?wù)勀銓π≌f標(biāo)題“蛻變”的理解。（6分）

本題的考點(diǎn)在于，對文本內(nèi)容的梳理，對主旨的深層次理解。知識(shí)考察點(diǎn)在于對“蛻變”這個(gè)詞語意義的明確，以及對小說人物與情節(jié)的整合。能力考察點(diǎn)為“理解”從文題出發(fā)對文本內(nèi)容進(jìn)行整體的把握，對于主人公的變化由淺入深，逐層進(jìn)行分析，并將分析的內(nèi)容進(jìn)行綜合。

學(xué)生錯(cuò)因在于，可能看到的層次較為膚淺，不能看到人物深層次的心靈的成熟變化過程。因此答題注意事項(xiàng)與思路首先在于對“蛻變”詞義的理解，明確“蛻變”的意思是由不成熟到成熟的成長變化。然后再結(jié)合文中主人公的變化發(fā)展逐層分析，第一層次：人物的年齡、身份變化。從小女孩到母親，到奶奶，身份變化。第二層次：人物的心理變化成熟。由恐懼到平和的一個(gè)心理的成長變化。第三層次：人物心靈成長成熟變化。主人公在經(jīng)歷了不同角色的轉(zhuǎn)變后，在不斷克服各種困難的過程中，逐漸學(xué)會(huì)了接納。在接納中，生命獲得了更多的領(lǐng)悟，心靈變得安寧，對周圍的人、事、物給予尊重，從而更好地與世界相處。

本文根據(jù)小說這一文體以及閱讀題型，進(jìn)行了分類例舉，并以寧波市2017年中考題《蛻變》為例進(jìn)行了具體的區(qū)分。總結(jié)下來，在進(jìn)行閱讀題的分析時(shí)，首先是判定這個(gè)題目的考察點(diǎn)是什么，所考察的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)是什么，根據(jù)這些進(jìn)行具體分析，最后系統(tǒng)的得出最終的分析思路以及注意事項(xiàng)。以這樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，既關(guān)注了學(xué)生語言的運(yùn)用分析能力同時(shí)建構(gòu)了學(xué)生的認(rèn)知體系。