小學生口語交際能力培養策略

高瑞嶺

◆摘 要：目前學生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數“說”的能力。通過調查了解到至少有三分之一學生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、詞不達意的現象，話語缺乏連貫性和條理性。

一、創設合適的口語交際情境，放飛學生的思維

在口語交際教學實踐中，首先要創設一種學生敢言、樂言之境。讓學生在輕松、和諧、愉快的氛圍中不知不覺敞開心扉，打開話匣，學生的自我表述在自由自在的空間中得以發展，讓學生無拘無束地進行口語交流。

1.視覺媒體表現情境。視覺是人類感知的最大的、最直接的途徑。因此在口語交際的時候要利用插圖，鼓勵學生說。插圖，包括圖片和為課文繪畫配圖。它們的特點是直觀、形象，最容易引起小學生的注意力。

2.語言故事描繪情境。喜愛聽故事是兒童的天性。利用選讀、講述與教學活動有關的故事，設置懸念，創設情境，容易激發學生的內在動力，故事是學生最感興趣的教學情境之一。這樣，復述、講評續編故事成了學生的內在需要，無需老師作過多的引導，他們的注意力很自然地轉向要交際的內容和形式，有急切表達的需要。

3.演示操作展現情境。以演示實驗、手工操作的方式設置情境。這種方法，可以使學生產生希望了解演示現象、手工操作原理的強烈愿望。因此“無論什么時候，教師都必須考慮到學生的興趣與需要，盡可能使學習體驗愉快而令人滿意。

4.游戲表演演繹情境。游戲、表演是兒童最喜愛的活動。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的課文，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。

二、努力挖掘口語交際的互動點，變換“口語交際”的內容與形式

新的課程標準明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”一方的言語行為必定會直接影響著另一方的言語行為，任何單向行為都不可能構成真正意義上的口語交際。

1.生生互動。我們提倡學生的自主學習，自悟學習，就要為他們營造一個自由輕松的空間，讓他們在課堂上相互討論，交流；讓他們在言語實踐活動中真正“動”起來，人人動腦，動口，動手，開動各種感官，使想象飛起來，思維活起來，語言也活起來；讓他們在互動中獲得平等交談的權力，說自己想說的話，合作精神，交際能力將會得到更好的培養和提高。

2.師生互動。師生之間的互動決不是教師問，學生答的問答式，要強調學生的主體作用，更不能忽視教師的主導作用，關鍵在于教師的導之有方，是否能激起學生主體作用的充分發揮。

3.學生與家長互動。生活中處處有口語交際，口語交際植根于現實“生活的空間有多大，語言學習的外延就有多大。”發展學生的語言有著廣闊的天地，不能把發展語言僅僅局限在課堂或者某一門學科。因此，除了抓好課堂教學這個主渠道，還利用其他渠道來發展語言。

三、開展多種類型的“口語交際”教學形式，多給學生口語交際的機會

1.童話劇。

2.課本劇。

3.小采訪。

4.討論會。

5.辯論會。

四、構建“口語交際”訓練與習作訓練相結合的教學模式

1.“說說——畫畫——寫寫”教學模式。教學《我家的小園》習作訓練時，教師可讓學生之間相互說說各自家小園的景色，然后要求學生動手畫一畫，最后根據所畫景象具體描寫。這樣做使聽說、畫、寫結為一體，有利于調動寫作興趣，也有利于同學之間的交流和互相學習。

2.“口語交際——習作訓練——口語交際”教學模式。教師首先可以帶著一個話題走進課堂，比如：《如何裝扮我們的教室》《什么是真正的友誼》《我來設計校服》等。讓學生圍繞這個話題展開充分的討論，然后小組派代表組織全班交流，最后讓學生把今天老師帶的話題和同學們討論交流的情況及結果寫下來，就成為一篇不錯的文章了。

五、口語交際離不開朗讀和背誦

從教學實踐中我們感覺到，許多同學怕與人交談，害怕參加口語交際訓練。有的同學想說，可又表達不清，不斷需要別人提醒和幫助。進一步了解，我們發現這些同學讀書很少，且特別害怕朗讀，因此培養良好的讀書習慣對于這部分同學來說就顯得十分重要。

口語交流的隨機性特征決定了參與交流的對象必須有良好的說話習慣、豐富的語言積淀等，用來口語交際的語言材料要有“招之即來”之神奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開的。作為一名小學語文教師必須做好以下工作。

1.立足課堂教學，抓好朗讀、背誦訓練。

2.開展豐富多彩的閱讀活動，擴大積累。

心理學研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規范語言、培養語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。

六、組織形式多樣的“口語交際”活動，堅持在日常生活中實踐

為了扎實培養學生的“口語交際”能力，保證質量，實驗教師還組織學生開展形式多樣的“口語交際”活動，如：“讀書報告會”、“佳作欣賞會”、“故事會”、“信息交流會”、“新聞發布會”、“賽詩會”、“演講比賽”等。這些活動每學期有針對性有選擇地組織1～2次，可以班級內組織開展，課題組也要組織開展。

總之，口語交際的訓練應該是多維度的。口語交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。我們這些活動的開展為學生提供了展示才情，表現自我的大舞臺，調動了學生參與“口語交際”的興趣，學生的思維也在這些豐富而有趣的活動中變得活躍，努力讓學生做到“言之規范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。