淺談幼兒口語表達能力的培養

楊淑利 喬晶 曲廣東

◆摘 要：本文借助前任研究探析了幼兒口語表達能力的定義及發展特點，并結合筆者的實際教學經驗，針對如何提高幼兒口語表達能力的問題提出相關策略。

◆關鍵詞：幼兒口語表達能力；定義；特點；策略

1問題的提出

蘇霍姆林斯基說過：“語言是工具，任何東西都無法取代它。”幼兒期更是語言發展的最佳時期。在人類社會的交往中，語言占據著不可替代的作用，幼兒更是通過語言與周圍的人群進行交流，借助語言表達自己的情感和需求，提高幼兒的語言表達能力也成為了教育研究領域的一個重要課題。

2幼兒口語表達能力的定義和體現

幼兒口語表達能力是指幼兒用口頭語言來表達自己的情感和需求，以達到與人交流的目的的一種能力。幼兒口語表達能力的發展主要體現在幼兒的發音清晰度、詞匯豐富性、表達完善度等方面。

3幼兒口語表達能力發展的特點

3.1幼兒口語表達能力發展的滲透性

語言表達是滲透在幼兒的生活和學習中的。首先，幼兒在生活中與人交流的時候，周圍人們提供的信息影響著幼兒的表達，而幼兒的一言一行卻也影響著周圍人們的言行。第二，教師在語言教育活動中的引導則為幼兒語言表達能力的發展提供了良好的機遇。第三，語言表達能力的發展離不開其他教育領域的配合，較強的語言表達能力可以幫助各科領域更順利的發展，而各科老師的語言指導也可提高幼兒的口語表達能力。

3.2幼兒口語表達能力發展的易行性

成人的語言表達是幼兒語言表達的榜樣，環境是幼兒獲得語言表達能力的重要條件，這兩種因素極易影響幼兒口語表達能力的發展。

3.3幼兒口語表達能力發展的自主性

皮亞杰說：“教師在活動中的作用是指導，要尊重幼兒天性。”幼兒是擁有自主性的個體，即使是在同個情境和完全相同的范例前，也只有那些自己能夠理解和模仿的范例才能吸引他們的注意，并有意識地去加以練習，所以他們的表達也通常是不一樣的。

3.4幼兒口語表達能力發展的循序性、漸進性

幼兒學習和掌握口語表達都需要一個過程，從無到有，從不會表達到會表達再到完善表達，積少成多，逐步形成、逐步完善，不可能期待那種“一教就會”的效果。

4提高幼兒口語表達能力的幾點策略

《幼兒園教育指導綱要》中針對幼兒的語言表達制訂了以下目標：①喜歡與人談話、交流；②能清楚地說出自己想說的事；③能聽懂和會說普通話。這三點目標都體現了幼兒口語表達的目標。幼兒口語表達能力的發展不僅有其自身的特點，也受教師、家長、家庭環境、社會環境等多種因素的制約。根據幼兒口語表達能力發展的目標、特點、制約因素以及實際教學經驗，提出了以下對策與建議。

4.1重視一日活動中的語言教育

口語表達能力發展的滲透性特點告訴我們教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。要使每一位幼兒的口語表達能力在原有水平上得到發展，教師要樹立宏觀的教育思想，將幼兒的一日生活當成一個大課堂，積極鼓勵幼兒在生活中大膽用普通話進行交流，并適時抓住教育契機對幼兒進行引導。小班的幼兒在吃完飯或洗完手的時候，經常會說：“老師，我完了！”作為教師的我們這時候沒必要刻意去強調幼兒的錯誤，而應該在不傷害幼兒自尊心的情況下有意識地進行引導，我們可以重復一遍他想表述的內容：“哦，你吃完了！”“你洗完了！”重復的時候把“吃”和“洗”字的語調加重，多引導幾次幼兒慢慢地就能接受了。

4.2耐心傾聽、適當表揚，讓幼兒敢說、想說、愛說、有機會說

教師應尊重幼兒的心理特點和心理需要，選擇適宜并讓幼兒感興趣的談話內容，支持和引發幼兒表達的愿望，為他們提供暢所欲言的機會，鼓勵幼兒的每一次表達，讓幼兒通過語言表達體驗到語言交流的成功和快樂。當幼兒詞不達意或表述不完整時，不要急于打斷，這樣會給幼兒造成心理負擔，影響幼兒說話的自信心和積極性。

4.3加強教師的語言修養，堅持用普通話與幼兒交流

成人的語言是幼兒學習的榜樣，教師更是幼兒崇拜和模仿的對象，教師更需要講好普通話，克服方言，規范口語，加強自己的語言修養，用自己標準的普通話與幼兒交流，促使幼兒增強發音的準確性。

4.4讓幼兒有自我表現的機會

口語表達能力是在不斷積累和練習的過程中培養起來的，是需要訓練的，要讓孩子自信、完整的表述少不了平日的語言訓練。在平時的語言訓練中，建議教師多鼓勵幼兒進行反復、多次的嘗試，讓幼兒練說。在幼兒園里，教師可以利用早談時間，或者在課程安排里安排一些包括講故事、自我介紹之類的活動，來訓練幼兒自我表現、自由發言的能力。

4.5豐富幼兒詞匯量、鼓勵幼兒完整表述

詞匯量的豐富與否直接關系幼兒語言口語表達能力的強弱，平時要重視幼兒詞匯量的積累，循序漸進地滲透在各科的教學過程中。幼兒的完整表述經歷著從不能完整地說完一句話到完整地說一句話，再到連貫地說一段話，這就需要教師在平時上課的時候注意對幼兒提出說完整句的要求。當幼兒對教師提出的問題只用簡短的詞來表達自己的意愿時，教師可以引導他們完整地表述一遍。比如，當教師拋出一個問題：“請告訴我你看到了什么？”小朋友一般只會用一連串簡潔的名詞來回答他看到的東西，這時候教師就可以要求他用“我看到了……還有……”這個句式來回答，多次運用之后小朋友就能夠掌握這個句式了。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基，趙瑋譯.帕夫雷什中學[M].北京.教育科學出版社，1983.

[2]張明紅.學前兒童語言教育[M].華東師范大學出版社，2006：005.

[3]皮亞杰.The Language and Thought of the Child[J].書號.