追求和諧之美重塑數(shù)學(xué)魅力

黃艷

隨著“學(xué)講計(jì)劃”的不斷推進(jìn)，我們欣喜地看到了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，但也不無遺憾之處，如何在新課程理念的指導(dǎo)下改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，如何把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中，已成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注和探討的問題，下面就本人近期的觀課體驗(yàn)談三點(diǎn)。

一、關(guān)于信息技術(shù)手段的運(yùn)用

多媒體進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂后，為學(xué)生提供了更為具體化、生活化、動(dòng)態(tài)化、趣味化的理想教學(xué)環(huán)境，營造了良好的教學(xué)氛圍，提高了課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，令學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，主動(dòng)學(xué)。

可是很多教師在利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一味地追求多媒體的數(shù)量，過分注重多媒體在教學(xué)中的展現(xiàn)形式，課堂上我們經(jīng)常看到這樣一些現(xiàn)象：課前用多媒體播放課題，并標(biāo)明制作者某某；課上的練習(xí)、例題、例題的解答、練習(xí)題的答案等等，全部用多媒體播放，結(jié)果整堂課教師變成了放映者，一幅畫面閃過之后，播放下一幅畫面，一堂課下來黑板上空無一字；學(xué)生的探究活動(dòng)也是圍繞課件進(jìn)行，思維被固定，課堂上很少有精彩的生成，課件牽著教師走，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生成了課件的觀眾。“忽視體驗(yàn)”、“不見師生交流”的現(xiàn)象大量存在。

從教學(xué)實(shí)踐來看，使用多媒體教學(xué)要有一個(gè)度。它一般使用于需要?jiǎng)赢嬔菔荆瑘D形、圖表量較大，資料需求量較大等課程的教學(xué)任務(wù)。如果我們一味追求課堂上教學(xué)過程中的豐富，不考慮是否符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的需要，就會(huì)導(dǎo)致分散學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的注意力，使學(xué)生把握不住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。所以，在使用多媒體教學(xué)時(shí)，不能只靠電腦屏幕上的東西讓學(xué)生學(xué)習(xí)，還應(yīng)結(jié)合黑板，把重點(diǎn)寫在黑板上，根據(jù)實(shí)際情況用在實(shí)處，恰到好處，取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”但是，在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，部分教師進(jìn)入了情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，使情境創(chuàng)設(shè)“變了味”、“走了調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

如一位教師在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)《整百數(shù)乘一位數(shù)的口算》中是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：上課教師首先用多媒體出示了一個(gè)“奧特曼”的頭像。

師：“小朋友們，你們喜歡奧特曼嗎？今天奧特曼要和我們一起學(xué)習(xí)，你們高興嗎？”生：“高興！”（學(xué)生們歡欣雀躍）

師又說：“老師這里有幾道復(fù)習(xí)題，你們只有做對(duì)了，奧特曼才會(huì)跟你們一起學(xué)習(xí)，好嗎”？（孩子們躍躍欲試）

師：“真不錯(cuò)，奧特曼非常高興！”（在接下來的新知學(xué)習(xí)中，奧特曼的頭像始終伴隨著每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）

在鞏固練習(xí)中，教師用課件出示了一個(gè)面目猙獰的魔鬼和幾道判斷題。（此時(shí)有不少孩子都捂上了眼睛）

師：“同學(xué)們，讓我們和奧特曼一起消滅可惡的魔鬼吧！”

像這樣利用童話故事、電視動(dòng)畫中的形象來創(chuàng)設(shè)情境的例子還很多。看多了，我們不禁要問，課堂上簡單地附著幾個(gè)頭像，創(chuàng)設(shè)一些離奇的情景，編造幾個(gè)離奇的故事，這就是創(chuàng)設(shè)情境嗎？這種所謂的“情境”除了會(huì)分散學(xué)生的注意力，又有什么價(jià)值？

其實(shí)，情境創(chuàng)設(shè)不是一堂課的簡單鋪墊，而應(yīng)成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。教師在教學(xué)中要把握教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)意義，使情境能真正服務(wù)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。教師應(yīng)深入挖掘情境與數(shù)學(xué)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤，并使情境為整節(jié)課的發(fā)展服務(wù)。

三、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性：學(xué)生間的互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)生的合作意識(shí)和各項(xiàng)能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心等等。

但我們也看到了優(yōu)勢(shì)的背后隱含著有待我們進(jìn)一步深思、研究和探索的問題。主要表現(xiàn)在：準(zhǔn)備不充分，流于形式；要求不到位，作而不合；時(shí)間不充足，合而無質(zhì)；指導(dǎo)不及時(shí)，合作無果；評(píng)價(jià)不到位，合作低效。不論年級(jí)高低、不管需要不需要，一律采用小組合作學(xué)習(xí)，就好像不用小組合作學(xué)習(xí)就不能稱其為“課”一樣，尤其公開課、優(yōu)質(zhì)課、研討課中更是如此，“小組合作學(xué)習(xí)”成了名副其實(shí)的“作秀”。

其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要把合作與交流作為一種意識(shí)來激發(fā)，作為一種能力來培養(yǎng)，加強(qiáng)組織與指導(dǎo)，同時(shí)恰當(dāng)選擇時(shí)機(jī)。作為教師要明白：分組，應(yīng)該合理；分工，為了合作；交往，需要互動(dòng)；教師，明確角色；評(píng)價(jià)，指向過程。我相信，經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進(jìn)，合作學(xué)習(xí)將變得更加有效、更加成熟，數(shù)學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動(dòng)！

我們不能滿足于課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和取得的一點(diǎn)點(diǎn)成績，只有待提高的課堂，沒有最成熟的課堂！只要我們堅(jiān)持在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，拋開形式主義的束縛，共同追求和諧之美、重塑數(shù)學(xué)魅力，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力！