基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐研究

聶艷麗

◆摘 要：隨著新課改的不斷落實，加強學生素質教育、幫助學生全面發展，成為了教育界公認的目標。進行促進小學生全面發展的、讓小學生寓情于境的素質教學，是現代小學數學教育的目標。怎樣提高小學生對數學的興趣，讓學生可以在生活中就感受到數學的魅力，增強小學生的數學素養，促進小學生全面的發展，是現代小學數學教師必須面對的問題。本文以在小學數學教學中基于核心素養培養的改革性教學為主要研究對象，進行與小學生實際生活相關的素質教育探索實踐分析。

◆關鍵詞：小學生核心素養；培養全面發展的人；數學教學應用

高速發展的現代，人們的認識水平已經達到了一定程度，對教育的重視也逐漸提高。以學生為主體的課堂，逐漸摒棄傳統的死記硬背和題海戰術，開始重視培養學生的創新意識和實踐能力。從小學生的學習心理來看，學生的學習過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的重新建構的過程，教師應注重學生核心素養的培養。

一、學生核心素養培養

（一）中國學生發展核心素養

中國學生發展的核心素養，是新課程改革的目標和舉措。由黨的第十八次全國代表大會和第十八屆三中全會提出的“立德樹人”教育宗旨和促進學生全面發展戰略，目的是建立學生的核心素養體系，培養學生的能力，讓學生可以擁有適應其終身發展和社會發展的能力和品質，提高我國教育競爭力，培養擁有人文底蘊、科學精神，在一定的文化基礎和參與社會活動中，可以健康生活、自主發展，成長為有責任、有擔當、可實踐、可創新的全面發展人才。

（二）數學核心素養思考

我國義務教育數學課程標準結合提出的學生發展核心素養十大核心概念，將數學核心素養視為學生學習數學后擁有的綜合性能力，特點在于持久、階段性提高、綜合整體性較強。有國內研究者認為，數學核心素養是以數學知識為橋梁進行學生數學思維、數學態度和數學解題能力培養的動態促進發展的持續系統。綜上來看，目前國內認為的數學核心素養主要是以數學知識為依托，進行的關于學生數學思維、數學品質、數學能力、數學態度等的培養系統。

美國在21世紀提出的“核心P21工具包”中闡釋，數學素養指標應從創造、批判、思考、解決問題、交流、合作、信息處理、自我導向、主觀能動、文化融合、責任、領導力等十一個大方向上確立，同時將數學核心素養與教師教學工作中進行落實，多角度、多專業性進行核心素養培養。

北京師范大學專家團隊研究的數學核心素養指學生應具備的適應其發展和社會進步的能力和品格；東北師范大學數學系教授則提出，數學核心素養應指在公共場合可以被表現出的與行為相關的知識、氣質、能力和態度。

二、數學核心素養在小學數學課堂教學的體現及檢驗

（一）創設情境接解決實際問題

核心素養是較為復雜的人的能力，教師培養學生能力時，需要建立與現實相關、真實存在的場景吸引學生注意，讓他們可以真正的在情境中解決問題，養成其在現實生活中擁有數學思維，并且決問題的能力。生活的復雜和多變讓數學問題情境設置充滿了各種各樣的可能性，至于真實情境中的問題，可以讓學生發散思路、積極調動腦細胞對可能真是存在的問題進行思考。教師創設情景時不應脫離學生的實際生活，應該結合學生的生活，而不是以教師成人世界經歷過的事情改造的生活。

經實踐檢驗，教師在進行多邊形面積計算教學和面積單位換算教學時，應盡量避免谷倉、機場、工廠等小學生日常生活中可能接觸不到的建筑地點，可采用學校、小區等學生常見建筑物的位置進行問題創造，在學生的客觀范圍內，讓學生可以在腦海中構建這樣一個平面示意圖，結合實際生活進行計算；在進行單位換算教學時，可以形象化的讓學生記住1公頃、1平方米、1平方厘米等面積的大致大小，讓學生可以直觀的、具體的理解面積單位的換算和場景面積的計算，用常識來檢驗題目的對錯。進行情景創設時應充分考慮小學生的實際生活環境，讓學生進行實際思考，培養數學核心素養。

（二）提倡自主思考的多樣教學方式

培養小學生的數學能力需要在教師引導，教授數學知識以外，通過學生自身腦中的知識架構建造，讓學生自發的主動的合作進行學習探究。維果斯基認為，合作學習可以幫助學生獲得更多的學習探索思路、提高學生對新知識的認知理解程度。

教師應運用多種多樣的教學方式，調動學生注意力，讓學生思維活躍起來，讓學生產生獨立自主的邏輯思考和批判性思維。網絡時代，信息的高速傳播，為學生的自學提供了非常有利的條件，學生應在教師的引導之下自主的進行橫向類比問題的思考。

經實踐表明，在教師進行類比、觀察、實驗、猜想等教學問題的解釋闡述過程中，可以給出題目后讓學生自主進行探討，提出自己的想法，鍛煉他們的數學思維。比如在進行分數教學時，拿出題目“學校有20個足球，籃球是足球的3/4，籃球有多少個？”，學生可以解出答案是15個；接著進行變式提問“學校有20個足球，籃球比足球多1/5，籃球有多少個？”答案是24個；繼續進行反向思維問題要求小組合作探討“學校有20個足球，足球比籃球多1/4，籃球有多少個？”讓學生自主思考最終得出16個的答案。

三、數學教學評價考察體系的思考實踐

（一）數學教學評價體系滲透

小學數學教師應改善傳統的評價方式在進行文字測試的同時進行相應的能力評價測試，不只重視學生的學業成績，更加重視學生的創新思維和邏輯思維能力。提高對學生筆記、解題方法提出、活躍思維等級等多方面，多層次新型學生的能力評價，促進其數學核心素養的深遠發展，減少學生對課堂成績分數的依賴。

（二）做好教學反思和及時反饋

小學數學教師在做好相應的教學評價改善后也應及時在收到學生課堂反饋后進行自己的教學反思，主要集中精力在培養學生能力和數學思維方向，讓學生擁有更好的數學態度，以所學知識真實的面對生活中的場景和問題。

四、結束語

從教育目標來看，教師需要增加學生的學習興趣，引導學生參與學習的全過程，獨立分析解決問題，在日常生活中可以運用所學知識，獲得生活經驗，得到數學相關能力的鍛煉，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]張海紅.小學數學教師課堂教學行為轉變研究[D].江蘇師范大學，2018.

[2]丁福軍.核心素養視域下小學數學課程實施現狀個案研究[D].江西師范大學，2018.

[3]周秋華.指向核心素養的“小學數學課程與教學論”課程資源開發[J].南昌教育學院學報，2018，3305：74-78.