減煩瑣，增實效

申怡

【摘要】在教育界日漸重視“小三門”的今天，如何將“減負增效”運用到音樂課堂中，一直是筆者很頭疼的問題。想要學生愿意學、學得好，我們總想給學生最多的、最好的，但是這些煩瑣手段的科學性、實效性往往被我們忽視了。結果是，老師心力交瘁，學生興趣懨懨。通過日常的理論學習和教學實踐，筆者漸漸摸索出小學音樂課上“減負增效”的門道。

【關鍵詞】減負增效;學科整合;教學環節;教學語言;教學課件

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

在社會各界日漸重視音樂美育的今天，如何將“減負增效”運用到音樂課堂中，一直是筆者很頭疼的問題。想要學生愿意學、學得好，我們總想給學生最多的、最好的，但是這些煩瑣手段的科學性、實效性往往被我們忽視了。結果是，老師心力交瘁，學生興趣懨懨。通過日常的理論學習和教學實踐，筆者漸漸摸索出小學音樂課上“減負增效”的門道。

一、學科整合的“減負增效”

“音樂是聽覺的藝術，聽覺體驗是音樂學習的基礎。音樂教學的各個領域，無論是唱歌、演奏、創作活動，都應該圍繞這個‘聽來進行……”《音樂課標解讀》中簡單的幾句話，明確地強調了“聽覺體驗”在堅守音樂本質中的關鍵地位。所以，很多老師在日常的欣賞教學中挖空心思設計各種各樣欣賞教學的模式，有的為了使課聽起來新穎有趣，不惜丟掉了音樂的本體，本末倒置地引進其他姊妹學科。如在欣賞《美麗的哈納斯湖》時，大談新疆的地理位置、生活民俗、異域風情，音樂課變成了地理課;在欣賞《大海啊，故鄉》時，讓學生撿了半節課的貝殼，音樂課變成了綜合實踐課……熟不知，辛苦了半天，到最后是教學任務沒有完成，課堂也變了味。筆者認為，想花心思把欣賞環節上好是值得推崇的，但必須明確，姊妹學科、姊妹藝術只能作為欣賞教學的配角，決不能喧賓奪主，否則只能產生適得其反的效果。曾看過一節《彼得與狼》的欣賞課視頻，通過不同形式的“聽”很好地凸顯了音樂本體。整體聆聽后的分段聆聽是這樣設計的：

（一）細聽彼得、大灰狼等不同角色的主題

（1）聽錄音，讓學生說說對不同角色主題的感受（速度、力量、音樂基調等）。（2）利用電子琴豐富的音色，轉換角色之間不同樂器的表現，讓學生思考換樂器后的不同感受，進一步體驗角色上的情感。（3）多媒體上顯示不同的動物，學生通過角色扮演的游戲記憶音樂主題。

（二）細聽大灰狼來時和成功捉住大灰狼時，音樂所表現的不同情緒

（1）分辨音樂段落，學生用彩筆畫不同顏色的色塊表示……

通過以上可以看出，這節課的欣賞環節都是有意識地圍繞“聽”展開，無論是結合畫面的整體聽，還是通過角色扮演的游戲記憶主題，抑或是用彩筆表現不同的音樂情緒，都充分調動了學生的聽覺思維，發展了他們的音樂聽覺能力、記憶能力和感受能力。正因為這樣明確的欣賞目的，和其他學科的輔助整合，簡約但不簡單的教學內容，使得這一欣賞環節沒有多余和拖沓的感覺，擁有了難得的、純粹的音樂氣質。所以，筆者認為，音樂與其他學科整合的“減負增效”是大勢所趨。

二、教學環節的“減負增效”

為將音樂課上得有聲有色、精彩紛呈，往往是聽、唱、動、奏樣樣齊全，簡直就是教學界的“滿漢全席”，老師在其中扮演廚師的角色，想的是怎樣烹調，怎樣裝盤;學生在這其中充其量算是“食客”……也就是說在課堂中，由于教師的“一廂情愿”，所展現出來的教學就缺少了學生的自主學習和思考，這樣的課成了教師的“才藝表演”，而不是學生展示個性的舞臺。這樣一來，自然也就體現不出新課程以學生為本的教學理念了。

如我曾聽過的《白蘭鴿》一課，教師的基本功扎實，教態親切，語言風趣幽默，輕而易舉地調動了學生的積極性，整節課的教學氣氛也無可挑剔，但是效果卻不盡如人意。歸根結底就是教師設計的環節太多了。該教師先用敲擊小鼓來解決切分節奏的教學難點，這本是一種很有效的教學方法，但是由于時間太倉促，學生還未掌握時，她就忙著對這首歌進行分聲部練唱。在還不能熟練演唱歌曲時，該教師有忙著用飛翔的動作體驗歌曲歡快活潑的情緒，緊接著又將學生分為兩組，一組“飛翔”，另一組歌唱。整節課就像廚師不停地端上美味佳肴，一道沒吃完，另一道又上桌的感覺。這么多的菜塞到肚子里，怎么來得及消化？教學效果可想而知。

其實，在這節課中，教師只需要放慢教學節奏，刪除一些不必要的教學環節，實實在在地進行歌唱教學，先讓學生整體感知歌曲，解決節奏難點，再用動作直接鞏固歌曲，清晰教學條理，效果便會好很多。

三、教學語言的“減負增效”

現在的音樂課不僅要注重對學生音樂興趣的培養，還必須重視培養學生掌握音樂基本知識的技能，這是新課程標準所提倡的。但是，有些教師在教授這些音樂知識時，講解枯燥，沒有結合有趣的理解、記憶方法，這讓學生怎么“吸收”其中的營養呢？所以，筆者認為，在教授音樂知識時，教師的專業術語要”減負增效”。曾聽過兩節《五月的夜晚》的音樂課，里面涉及到圓舞曲的知識，不同的教學方法導致不同的教學效果。一教師在讓學生初步聆聽《花之圓舞曲》后就開始滔滔不絕地講解關于圓舞曲的知識。她說：“‘圓舞曲的節拍是以四三拍為主，亦有六八拍，速度有快、中、慢三種，以小快板居多。演奏、演唱時，尤以強調重拍，配合舞蹈中旋轉圓圈的動作，結構較為自由……”這段話不僅有照本宣科之嫌，而學生聽得也是一頭霧水，教學效果當然不會好。另一位教師同樣是把這這段話的意思傳達給學生，但只是運用豐富的教學手段，首先播放《春之圓舞曲》的舞蹈視頻，用色彩來感受音樂，用擊手掌——拍手背——點手心的方式來感受三拍子的強弱規律，然后引導學生用“LU”來哼唱旋律，最后由教師和有舞蹈特長的學生一起跳了一段圓舞曲，增強了視覺上的沖擊。整個過程行云流水，在教師的指導下，學生不僅了解了圓舞曲的知識，師生配合中還培養了學生的音樂情感。教學目標達成，效果突出。教學中的專業術語不需要“無處不在”，往往“此時無聲勝有聲”更吸引人眼球。由此可見，教學語言的”減負增效”刻不容緩。

四、教學課件的“減負增效”

每次上公開課，同事們都會詢問：“用不用多媒體課件?。俊钡拇_，現代教育技術手段能極大地擴展音樂教學的容量，豐富教學手段和教學資源，在音樂教育中有廣闊的應用前景。因此，教師們都很注意掌握和運用現代信息技術，利用視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源豐富等優點為教學服務。因此，每每上課，我們看到的課件畫面絢麗，光彩閃閃，可殊不知學生卻為這眼花繚亂的畫面分了心，對一些知識點的記憶和掌握并沒有起到該起的作用。曾上完一節課后，我詢問學生們還有什么問題時，學生舉手問我課件上的“百變小櫻”的圖片是在什么地方搜集到的。這樣的問題真是讓人哭笑不得。

所以，筆者認為，教師與學生不應該被電腦牽著鼻子走，多媒體輔助教學應講究“輔助”二字，凸顯教師本身才是最好的媒體。多媒體可以用，也應當用，但貴在用得“精巧”，掌握適當的“度量”，切忌課件煩瑣。對于那些需要掌握的音樂知識點有助于深化理解的地方，需要拓展的背景知識等，適時運用課件，至于課件中漂亮的背景裝飾、圖片潤色也需要把握好數量和質量。

參考文獻

[1]吳憲奇.淺析小學音樂教學存在的問題及對策[J].學周刊，2013（29）：194.