試析如何提高音樂課堂聆聽有效性

包玉蘭

【摘要】聆聽是音樂教學的關鍵途徑。在聆聽過程中，能夠潛移默化地讓學生形成良好的音樂素養，深化對音樂內容的認知。在音樂教學過程中，應當借助任務驅動，調動學生的學習積極性，提高教學效率，進而強化學生的音樂素養。

【關鍵詞】聆聽;音樂教學;任務驅動;音樂素養

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

音樂教育不僅可以培養學生的藝術鑒賞能力與審美能力，而且有助于深化情感認知，在強化音樂素養的基礎上重塑對學習與生活的定義。在音樂教學過程中，聆聽音樂是最基礎且最重要的環節，只有在深度的聆聽中才能培養學生的音樂賞析能力，挖掘學生的創造潛能，最終促進學生的全面成長。

一、有效聆聽理念的核心內涵

有效聆聽是指在聆聽音樂的過程中激發學生的情感共鳴，體會蘊含于音樂中的藝術之美，進而培養學生的藝術品鑒能力，陶冶情操。換言之，就是將聆聽音樂轉化為藝術審美過程。有效聆聽的概念衍生于有效教學。二十世紀上半葉，西方教學活動興盛，并在實踐活動中提出有效教學理念，而有效教學理念的核心就是教學效益，具體包括高效、低效與無效。

所謂有效，是指教學在組織開展一系列教學活動后學生的綜合發展情況。教學效益并不是單純體現在教學內容的完成度方面，而是學生的掌握與進步情況。一旦學生失去學習興趣，或者學習效果不佳，即便教學完成度極高，也是無效的教學。同樣，如果學生的學習過程非常艱辛，但整體發展情況不夠理想，最后也只是低效或無效的教學。所以說，學生的綜合發展情況是衡量教學效益的關鍵指標。

伴隨新課程體制的深化變革，有效教學的重要性進一步凸顯，結合音樂學科的基本特征，提出了“有效聆聽”理念。音樂的音響是一種客觀的存在形式，如果不能發自內心的去聆聽，也將使其成為“噪音”，失去音樂的真正意義。而聆聽的“有效性”，直接決定了學生的藝術鑒賞與審美能力的發展。為此，音樂教學要采取行之有效的措施，引導學生有效聆聽，強化其音樂素養。

二、音樂教學中有效聆聽的實踐應用策略

（一）細化教學目標，分解聆聽步驟

聆聽不僅僅是依靠聽覺器官去聽，而是在聽的過程中了解音樂所傳遞的情感深意，深化音樂的核心內涵。而這也對學生的專業理論知識儲備提出了更高的標準要求。針對部分藝術鑒賞能力較為薄弱的學生來說，在短時間內灌輸所有的音樂知識顯然是不切合實際的，并且達到內化理解、運用自如也是不可能的。為此，音樂教師切勿急于求成，將整個教學目標按照教學進度細化為若干個小目標，以減輕學生的負擔。在教學過程中，確定單節課的主題與重點，然后，通過循環聆聽鞏固學生的理論知識儲備，達到教學目的。如此循環往復，讓學生逐步掌握各類音樂基礎知識，并在實踐練習的配合下強化整體教學效果。

（二）設置與教學內容相關的問題，引導學生循序漸進地聆聽

在音樂課堂教學過程中，教師要充分發揮引導作用，除講解音樂基礎知識外，設置一系列與教學內容相關的問題，讓學生獨立探尋解答方式，并總結經驗，從而培養學生對音樂的積極態度，增強藝術鑒賞能力，優化其綜合素養。在任何音樂作品中，旋律、伴奏、節拍與和聲都是必不可少的要素，學生應當通過反復聆聽，快速提取音樂元素，培養學生的音樂感知能力、賞析能力與理解能力。

另外，音樂教師應當在備課階段明確教學內容，并結合教學內容設置一系列有價值的探究問題，在課堂中與學生共享，并鼓勵學生通過實踐進行問題探究。音樂不單純是感性的欣賞類科目，還需要理性地分析與探究，將感性的思維與理性的分析結合，增強音樂藝術的魅力。

例如，歌曲《憶江南》，在音樂教學中，教師可以先利用多媒體課件播放有關江南古鎮的相關圖片和信息，將學生引入到相關情境中，之后，再通過提問的方式，如有誰知道這是哪里的景色嗎？提升學生的學習興趣，探索江南的風俗習慣和優美景色，從而使學生產生一定的情感變化。然后再進行歌曲播放，讓學生聆聽優美的曲調，以加深對歌曲的理解，豐富學生的情感認知。通過這樣的方式能夠更好地拓展學生的想象力和思維能力，培養學生的藝術鑒賞水平，進而提高學生的音樂修養。

（三）綜合對比曲目，明確歌曲藝術特征

在音樂課堂教學過程中，如果教師照本宣科地講解音樂理論知識，會導致課堂氛圍過于沉悶，學生喪失學習興趣，缺乏有效的互動配合，最后降低教學效率，影響音樂培養效果。音樂課堂要注重引導聆聽，而盲目側重于講解會使聆聽失去真正意義。由于音樂作品多種多樣，且不同作者的表達方式存在本質性差異。為此，在教學過程中，音樂教師要結合作品內容調整教學模式，提取曲目中的組成元素，經過綜合對比后，獲得相應的結論。

例如，教師可以選擇兩首不同風格的曲目，如《西風的話》《四季歌》，讓學生分別欣賞這兩首歌曲，并將自己感受到的情緒表述出來，通過對比的方式了解歌曲中想要表達的內容，培養學生的理解能力。同時，通過這樣的方式能夠讓學生獲取更多的感官體驗和知識內容，提高學生的音樂能力水平。此外，不同曲風的欣賞也可以陶冶學生情操，深化情感認知，提升整體教學效果，為學生鑒賞能力的培養和強化提供幫助。

（四）組織開展多元化表演互動，培養音樂素養

在音樂課堂教學過程中，教師應當積極組織開展多樣化的教學活動，通過實踐活動激發學生的主觀能動性，提高音樂綜合素養。在音樂表演過程中，學生可深刻認知音樂中蘊含的各類元素，進而抒發內心世界，宣泄情感。例如，在欣賞歌曲《美麗的村莊》時，教師可以改變傳統古板的教學模式，通過聯歡會的方式開展教學活動，讓學生將歌曲的內容通過舞蹈的方式表述出來，這樣不僅能夠營造歡快的學習氛圍，還能夠抒發學生的情感，讓學生真正感受到音樂的魅力所在。通過這種多元化教學模式的應用，可以在提高學生音樂水平的同時，培養學生的舞蹈才能，一舉兩得。整個表演過程中，學生可以以獨唱、合唱、獨舞或者集體舞的方式將自己對歌曲的理解和情感表達出來，也便于教師發現學生的優勢和特長，為后續教學工作的開展提供助力。此外，在課堂末尾，教師還可以讓學生結合自己家鄉的實際情況進行歌曲的再次創作，以此達到加深理解的目的，達到培養學生表演能力、鑒賞能力、創作能力的效果。

（五）鼓勵學生參與實踐活動，強化音樂素養

音樂是一個具有實踐性特征的藝術品類。學生在參與實踐活動的過程中可獲取豐富的音樂知識，積累情感體驗，深化音樂的內涵認知，全面強化音樂素養。例如，在教學歌曲《跳吧、跳吧》的過程中，教師可以先讓學生完整地聆聽歌曲，然后綜合分析曲子的風格與藝術特征，引導學生在教室內圍成一個圈，在聽到重復樂句時，根據音樂的節奏進行踏步走。當聽到樂曲的節奏發生變化時，學生要分散地朝著外面踏步走，之后圍成大圈。當再一次聽到重復樂句時，恢復小圈，然后順從音樂節奏踏步走。這樣能夠在引導學生參與實踐活動的過程中，讓學生掌握聆聽的技巧，積累音樂鑒賞經驗與情感經驗，全面優化其音樂綜合素養。

三、結束語

總而言之，在音樂教學過程中，教師應當根據藝術感知規律引導學生掌握聆聽藝術，深化對音樂的情感認知。將聆聽教學引入音樂教學工作中，可達到美感人與美育人的目的，進而促進學生的全面發展。

參考文獻

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