手風琴演奏教學中的合作學習模式探討

【摘要】手風琴演奏教學的改革對教師提出了新的要求，需要教師在教學過程中提升其教學質量、教學效果，促進學生綜合能力的提升。隨著合作學習模式的出現與手風琴在教學中的應用，使得新課程改革下教師的新要求得到滿足。本文分析了合作學習模式應用于手風琴演奏教學中的重要意義，同時為合作學習模式更好地應用于手風琴演奏教學中提供了幾點建議。

【關鍵詞】手風琴;演奏教學;合作學習模式

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

引言

在過去的手風琴教學中，大多是通過教師示范的方式讓學生進行模仿學習，這種教學方式十分單調，久而久之，學生會產生乏味之感，甚至產生厭煩之情，致使學生失去學習興趣，學習積極性不高。合作學習模式的出現改變了這一狀況，合作學習模式，顧名思義，是讓學生以小組的方式進行合作學習，這有利于提升學生的學習興趣，讓學生在小組的交流、配合中更好地學習，同時也能夠提升教師的教學效果與教學質量。手風琴演奏教師應該以學生的實際情況為依據，在開展手風琴演奏教學時科學合理地運用合作學習模式。

一、手風琴演奏教學中運用合作學習模式的重要意義

（一）利于學生的主體性發展

合作學習模式是教師利用學生小組學習的形式更好地開展手風琴演奏教學，更好地滿足學生的學習需求。隨著合作學習模式不斷應用于手風琴演奏教學中，使得學生之間能夠頻繁地進行學習交流，在相互尊重的前提下推動學生主體性的不斷發展。合作學習模式為學生提供了一個良好的手風琴學習氛圍，讓小組內的每一個學生都能夠更加積極地參與到課堂中，分享和談論自己的觀點，有利于提升學生思維的全面性，促進學生手風琴演奏水平的提升以及教師教學效果的提升。

（二）利于學生形成良好的情感和人生價值觀

合作學習模式為學生和教師提供了一個充分交流和互動的平臺，合作學習模式應用于手風琴演奏教學中改變了手風琴演奏教學方式單調、學生學習積極性不高的狀況，并能夠在很大程度上提升學生學習手風琴的熱情，促使其掌握更多更有效的學習方法和演奏技巧，培養學生的合作能力以及學生之間的感情，促進學生良好人生價值觀的形成和發展。在合作學習過程中，個別學生的不良學習態度以及錯誤的價值觀念能夠更加及時的被同組人員糾正，并在其他小組成員的影響下逐步改變其不良態度和價值觀，形成良好的價值觀。

二、手風琴演奏教學中合作學習模式的應用

（一）對合作學習小組進行合理分工

在實際課堂教學過程中，教師在進行分組活動時具有很大的不公平性，教師大多根據學生的座位情況進行隨意就近分組，這種分組模式具有很大的弊端。所以，在手風琴教學過程中，教師應該改變這種做法，在充分了解學生的學習能力、性別特點以及學生的意見之后，合理公平地進行分組。比如演奏《心愿》這首歌曲，教師要抓住歌曲本身的旋律特點，選擇一位綜合實力比較強的同學作為組長，帶領學生熟悉和學習這首歌曲的樂感和旋律。老師可以安排一名學生用手風琴演奏背景音樂，然后對剩下的同學進行組內分工，男女生負責不同的部分，男生唱譜，女生唱詞，然后大家一起進行旋律學習。之后，調換所學部分，使每一個同學都充分地學習到知識，并且進行演奏。合理的分組能夠使同學有效地學習，還提升了團隊協作能力，全組同學能夠互相鼓勵，克服困難，共同前進。

（二）積極營造良好的手風琴演奏教學氛圍

手風琴教學氛圍對于學生學習手風琴具有很大影響。因此，教師應建立以合作模式為基礎的良好的手風琴演奏教學氛圍，讓課堂變得輕松自由，學生更加喜愛手風琴演奏，這也有利于增進師生間的關系，構造良好的校園環境。在實際課堂中，教師應加入到學生的小組學習中去，這樣能夠更加及時地發現學生的問題并且給予糾正。舉個例子，老師可以在小組中扮演一定角色，比如可以負責手風琴演奏，剩下的成員跟著老師的節奏進行歌唱，提高學生學習積極性，也可以二者調換角色等。老師的參與在很大程度上提高了課堂的活躍度，營造了良好的教學氛圍，學生與教師的近距離接觸也有利于學生提高手風琴演奏技能，同時增加了展示自我的機會。

（三）選擇適當的手風琴演奏教學輔助內容

要提高手風琴演奏的教學質量，這樣才能充分發揮合作學習模式的作用。音樂教師要篩選適合的教學內容，可以突破教材的內容，尋找學生喜愛的流行音樂作為教學輔助內容，促進學生學習手風琴演奏。教師可以選擇《紅昭愿》這類傳唱度高的作品，其背后的文化內涵值得學生了解和學習，同時還能夠增強學生學習的積極性，使學生更加喜愛課堂。由此可見，教師通過輔助教學內容可以大大提升課堂效果，讓學生們更加主動地投入到手風琴演奏學習中。

（四）手風琴演奏合作學習教學模式實施

在實施合作學習前，老師要遵重學生的意見，讓學生占有主導地位，有權利選擇學習內容，充分了解學生特點和教學內容，大家共同完成合作學習模式。教師還要了解合作學習的適用范圍，對于一些探索性較強的教學內容和基礎性的知識點比較適合老師親自講授，對一些比較簡單的學習內容可以讓學生采用合作學習完成。

（五）充分體現教師的主導作用和學生的主體地位

在合作互動型的教學模式下，要體現教師的主導作用，教師在課堂中是引導者也是合作者，要把握整體的學習方向，完成教學目標。因此，教師要學會運用一定的教學手段對學生進行引導，以達到最佳的教學效果。其主要體現在以下幾個方面：其一，教師要具有全面的理論知識。教師是學生在整個學習過程中的風向標，起著主要指導作用。因此，老師要有專業的理論知識基礎，對于教育學或是心理學也要有一定了解。其二，教師要起到模范榜樣作用。要以身作則，在各個方面都給學生正確的示范，讓學生充滿崇拜感和認同感，朝著老師的方向不斷努力。其三，教師要注意建立良好的人際關系，遵循民主原則，鼓勵學生積極發表自己的看法，讓每一個學生都參與到班級管理中，成為班級的主人。其四，教師要充當學生的心理醫生，要注意了解學生的心理狀態，不要讓學生由于學習壓力或是家庭生活等問題誤入歧途，進行及時的溝通和引導，讓學生健康成長。同時，學生是一個完整的人格，有獨立的思考和判斷，其想象力和創造力可以豐富合作學習氛圍。要把學生置于主體地位，給予學生充分的空間去展示自我，讓學生在交流中不斷學習。

三、結束語

據上文所述，在手風琴演奏教學過程中運用合作學習模式，能夠強化學生的學習興趣，增強教師的教學效果，提升教師教學的課堂質量。基于合作學習模式在手風琴演奏教學中的良好作用，音樂教師要對合作學習模式給予高度的重視，并能夠深刻認識它，科學合理地運用它，讓學生在合作學習模式下更好地掌握手風琴演奏技巧，全面提升手風琴演奏水平。

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作者簡介：高虹（1976—），女，漢族，山西省清徐縣，碩士，中教二級，研究方向：手風琴教學與研究。