學前教育專業聲樂教學模式的創新與思考

【摘要】當前，學前教育的社會關注度不斷提升，學前教育對于幼兒身心健康成長意義重大，在進行學前教育的過程中，聲樂教學是重要的課程教學內容之一，借助這種聲樂的教學形式，能夠滿足幼兒對學習環境以及氛圍的需要，對于幼兒的成長發展具有重要意義。在學前教育專業人才培養中，提升聲樂教學能力對于提升人才的綜合素質和能力具有重要作用。就目前學前教育專業的聲樂教學模式來看，其中存在一些問題和不足，需要進一步完善相關的課程教學模式，做好教學創新，才能確保課程教學目標的有效實現。本文就學前教育專業的聲樂教學現狀和問題進行分析，探究學前教育專業聲樂教學的有效途徑。

【關鍵詞】學前教育專業;聲樂教學;模式;創新

【中圖分類號】J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

聲樂課程是學前教育專業技能課程之一。為讓聲樂課程更貼近專業，運用到學前專業教育，培養學生音樂教學實踐能力，掌握基本的幼兒園音樂教學方法，聲樂教師對課堂教學進行模塊化改革，將課堂教學分為歌唱游戲、演唱技巧、體態動律、合唱表演等模塊，對課程教學模式進行創新，最好小班教學，有利于促進學生學習聲樂課的積極性和主動性，提高學生對音樂的鑒賞能力，將聲樂技能轉化為教學能力。

一、學前教育專業聲樂教學現狀

相比之下，我國的學前教育專業在開展聲樂教學方面還存在一些不足，具體表現在市場需求和教學內容脫節、教材落后、實踐能力不足、學生基礎差、專業知識缺乏等方面。就學前教育聲樂教學現狀來看，存在這些突出問題的主要原因是學前教育專業相關方面的教學人才短，教師的聲樂基礎差，學前聲樂教學中沒有做到對相關專業教學能力的提升，教師整體聲樂素養較低，這些都嚴重地阻礙了聲樂教學質量的提升，不利于提升學前教育聲樂教學質量。

二、學前教育專業聲樂教學中存在的主要問題

就目前學前教育專業聲樂教學來看，聲樂教學中存在的問題還是比較突出的，在具體的聲樂教學實踐中，學前教育專業沒有充分結合當前幼兒教育的實踐開展，學生學習的聲樂知識很難有效應用到教學實踐中。目前，學前教育專業聲樂教學中存在的問題主要體現在以下幾個方面。

學前教育的生源的聲樂能力整體偏低，這主要是因為在學前教育專業的學生招收中，沒有特別強調聲樂能力的重要性，沒有將聲樂基礎作為生源招收的基本考核要求，學生的整體聲樂基礎相對薄弱，聲樂能力往往僅僅表現在一些歌唱方面，并沒有系統的聲樂專業知識。

在開展學前教育專業聲樂教學中，沒有強化聲樂教學和課程教學目標有效融合，學生在具體的實踐教學中，往往不能有效地應用聲樂教學實踐達到對教學目標的有效實現。

教學專業性不強。課堂上沒有時間針對每個學生提出具體要求，因為不是小班教學，聲樂教學流于形式。在目前學前教育專業教學中，教師開展專業教學，也需要進行聲樂教學，聲樂課程作為幼兒審美能力提升的一種教育形式，需要教育者具備一定的專業知識和能力，但在具體的學前教育專業聲樂教學中，因為師資力量不足，教師在提升學生的聲樂審美和鑒賞能力方面心有余力不足，學生在聲樂教學中往往缺乏更為前瞻性的理論和實踐指導，在今后的學前教育崗位中不能充分發揮優勢。

缺乏組織設計，教學創新不足。在學前教育專業聲樂教學中，教師忽視學生創新課程組織能力教學，導致學生在幼兒教學中往往采取單一的聲樂教學方法，無法實現有效的教學創新，這對于課程教學能力提升是十分不利的。

三、學前教育專業聲樂教學的有效對策

（一）注重優秀聲樂人才引進，提升整體聲樂教學基礎

在學前教育專業招收生源的過程中，往往忽視生源的聲樂表現和鑒賞能力的考核，認為這些聲樂教學能力在后期都是可以有效培養的，但是實際上，聲樂能力相當一部分是由天賦決定的，是需要一定基礎的。對此，在進行學前教育專業生源招收中，要切實加強對相關生源的聲樂素養考核，讓具有一定聲樂基礎的學生進入專業學習，這對于提升學前教育專業人才培養是十分關鍵的。對此，在具體的生源招收中，如若能做到這一點，對于提升學前教育專業學生的聲樂水平是非常有效的。這樣做的目的是為了畢業生將來在學前教育崗位聲樂教學實踐能力方面發揮重要的作用。

（二）注重聲樂教學和課程教學的結合，強化聲樂滲透教學

學前教育專業畢業生在今后的崗位工作中，面向廣大幼兒，在對他們開展聲樂教學的過程中，不應該僅僅是單純的聲樂教學，更應該是將聲樂教學和相關的活動內容結合起來，達到一定的教學目標。因此，在進行學前教育專業聲樂教學中，教師對學前專業學生要積極強化聲樂的滲透教學，強調可以使用怎樣的聲樂教學方法和途徑達到滲透教學的目標，讓學生掌握一定的滲透教學方法和技巧。這對于今后他們在教育實踐中開展有效聲樂教學具有一定的促進作用。在聲樂教學中，還要注重幼兒的身心特點，讓學生掌握一定的幼兒心理學和教育學知識，學生掌握了相關方面的知識，對于進一步提升學生的聲樂教學能力具有重要作用。

（三）強化音樂審美，促進學生音樂鑒賞能力提升

學前教育專業畢業生從事教育職業，雖然開展聲樂教育是面向幼兒的，但是聲樂教學本身就是對音樂審美的一種教學，音樂教育者應首先讓孩子學會審美和立美，審美要提升對美的價值判斷，了解音樂，關注其表現形式;立美要學會表達出對音樂的感受。針對一首兒歌可以使用不同唱法，多方面地為孩子正確展示歌曲情感。感覺統合能力是一個人一切行為能力的基礎，聲樂教育要體現從科學的角度闡述感統訓練的重要性，并用感知覺圖進行輔助解釋。同時，通過與學生的互動小游戲，使學生更好地理解音樂在感統中的具體運用。將感統訓練游戲化，同時與特定音樂進行融合，將兒童音樂教育集趣味性、審美性、增效性為一體的方式，使同學們深受啟發。

現階段，在幼兒園音樂教育活動中，老師們對歌曲教授與歌曲欣賞兩者之間的差異總是難以把握。對此，在學前教育專業聲樂教學中，在開展相關的活動教學中，要做到將活動以一課三研為形式，分理論學習、實踐研究多個階段進行，積極探索在聲樂教學的同時如何加強學生的音樂鑒賞能力培養。聲樂教學要本著“參與、學習、反思、提高”的過程，就“音樂欣賞活動中如何凸現音樂性，音樂欣賞能力到底包括哪些”等問題開展積極探索，圍繞相關問題針對音樂欣賞活動進行有效的教學設計，滲透審美教學，例如，開展《孤獨的牧羊人》和音樂活動《小寶寶睡著了》為課例的教學中，教師可以積極探索合作互動的課程教學模式，讓幼兒們積極參與到聲樂活動中來。根據不同音樂的不同情境引導幼兒思考，“牧羊人為什么會孤獨？”“小寶寶睡著了媽媽在干什么？”等，幼兒們通過思考都能夠有自己不同的感受，能夠對相關歌曲的意境、對自己表達的情感有一定的理解，更激發他們的聲樂學習興趣，有助于培養幼兒多方面的素養，幼兒們能在互動中大膽發表自己的見解，既能提升學生自我專業的表達與思辨能力，又能讓教師在教學實踐中發現不足，及時優化課程設計。

（四）注重教學組織設計，提升學生理解力

對于很多幼兒來說，聲樂教學活動的開展能夠激發他們的活動和參與興趣，主要是因為聲樂本身具有一定的感染力，音樂的律動能夠讓他們自然而然地跳動起來，激發他們的思維，但是實際上，幼兒對于一些音樂歌曲的內容是不能完全理解的，為了進一步提升學前教育專業聲樂教學實踐，教師要在課程教學中積極嘗試使用不同的課程教學方法，組織游戲和活動，讓幼兒在活動參與中不斷提升自身的理解能力，從而獲得對整首歌曲的全面理解，在此基礎上開展的聲樂教學會更加高效。

對此，教師可以通過播放若干段短小經典的視頻，啟發學生通過生活中不同的音樂表現思考音樂的本質，強調“音樂來源生活，音樂回歸生活”的理念。通過蜘蛛織網的結構圖引出音樂與其他學科和其他領域的關系，音樂在幼兒人格品質及學習品質養成中的作用。例如，教師可以針對《指南》的四大原則（整體性、差異性、特殊性和發展性原則），重點分析音樂教學與發展性原則的關系。在此基礎上，將音樂活動與數學學習結合在一起，通過現場音樂活動教學，一方面明確如何做好示范者，如何培養兒童的觀察能力;另一方面通過活動中兒童的創造性表達以及使用圖畫、表格、符號記錄整理、信息的過程，分析教學中兒童獲得的關于數量、數序、時間、空間、模式等數學經驗。在聲樂教學中，教師要積極嘗試運用游戲化的方式進行歌唱活動，例如，開展《春天和我捉迷藏》，通過聽——猜;合聲——猜;反思——歌詞填字等方式，讓大家在邊玩游戲，邊感知音樂旋律的基礎上，獲得整首歌曲的歌詞，針對歌詞中的難點進行游戲化點撥，全體師生通過游戲化的教學掌握整首兒歌。最后，通過體驗式互動的方式，帶領同學們一起用游戲化的方式進行相關教學及其他音樂活動，引導大家在聽音樂的過程中發揮想象和創造，用不同的方式表現個體對音樂的感知，不斷升級游戲規則和難度，接受新挑戰。在大家共同體驗音樂活動游戲化的過程中，推動課堂氛圍達到高潮。

四、總結

學前教育專業人才需求旺盛，培養高素質的學前教育人才，提升學前教育人才的聲樂能力至關重要。針對目前學前教育專業的聲樂教學現狀，要積極采取措施加以應對，切實提升學生的聲樂實踐教學能力，為開展有效的聲樂教學實踐奠定基礎。

參考文獻

[1]林敏丹.淺談高職學前教育專業音樂教學中視唱練耳與聲樂演唱的內在聯系[J].黃河之聲，2018（24）：74-75.

[2]李強.男教師假聲示范在女生聲樂教學中的運用——以學前教育專業為例[J].課程教育研究，2019（4）：211-212.

[3]張黎黎.高校學前教育專業聲樂教學模式與教學標準研究——以安徽省為例[J].北京印刷學院學報，2018，26（12）：109-113.

[4]張明月.從“一唱一隨”看學前教育專業聲樂教學思維變革與理念闡釋[J].藝術科技，2018（12）：241-242.

[5]徐紅磊.聲樂教育理論與實踐應用——評《學前教育聲樂基礎理論與教學實踐》[J].江西社會科學，2018，38（12）：7.

作者簡介：馮雪瑩（1986—），女，漢族，陜西神木市人，2011年畢業于烏克蘭基輔音樂學院聲樂表演專業，藝術學學士，助教，畢業后一直從事學前教育聲樂教學，研究方向：奧爾夫音樂教學研究。