“云平臺+虛擬仿真”信息技術(shù)手段在高職專業(yè)課混合式教學(xué)中的應(yīng)用研究

仇清海 肖蘇慧

摘要：目前高職院校專業(yè)課普遍存在實驗實訓(xùn)條件和信息化管理水平落后，與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)等問題，借助“云平臺+虛擬仿真”信息技術(shù)手段為高職專業(yè)課混合式教學(xué)“線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)+線下課堂項目實踐”提供一種有效的技術(shù)支持和應(yīng)用參考，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)效率，值得在兄弟院校推廣和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；信息技術(shù)；虛擬仿真

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0235-02

一、引言

隨著教育信息化的逐步深入，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為關(guān)注的焦點。目前采用的主要形式是“線上+線下”，即線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的深度融合、優(yōu)勢互補(bǔ)，它是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，從信息技術(shù)到教學(xué)內(nèi)容，從技能評估到支持工具，一切圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)。目前較多高職院校對混合式教學(xué)的認(rèn)識仍然較為混亂，隨著微課、慕課、精品資源共享課、在線開放課程等形式的推廣，目前教師在項目化教學(xué)中已經(jīng)能夠開發(fā)“碎片化”的知識點、技能點課程資源，但是普遍缺乏與項目實踐相對應(yīng)的“虛擬仿真”教學(xué)資源。本文重點研究“云平臺+虛擬仿真”信息技術(shù)手段，為高職專業(yè)課“線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)+線下課堂項目實踐”提供一種有效的技術(shù)支持和應(yīng)用參考。

二、線上線下混合式教學(xué)在高職專業(yè)課實施過程中存在的問題

目前高職院校的專業(yè)課的教學(xué)方式主要是課堂項目教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的授課模式。專業(yè)課教師采用了信息化教學(xué)和項目化教學(xué)，打破了原有知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)的過程就是完成項目的過程，這對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力有很大益處，但也帶來以下三個方面的問題。

第一，線上階段，如何讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)項目需要合理安排時間自學(xué)，同時教師需要有教學(xué)管理云平臺（如藍(lán)墨云班課等）來發(fā)布課程的相關(guān)資源、習(xí)題和討論題目并對即時性數(shù)據(jù)分析處理。

第二，線下階段，專業(yè)課實踐課時比例較大，在教學(xué)中教師通過“理實一體化”教學(xué)多強(qiáng)調(diào)技能點的掌握，帶來了知識點的零散和實訓(xùn)操作無法同步等問題，往往一個教師很難對每個學(xué)生的訓(xùn)練細(xì)節(jié)面面俱到。

第三，在整體的教學(xué)設(shè)計中，教師如何注重學(xué)生的個性需求和不同層次，熟練利用信息技術(shù)手段及相關(guān)資源，靈活地對教學(xué)方式進(jìn)行混合，并根據(jù)學(xué)生的個體差異實施最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計。

三、線上線下混合式教學(xué)在高職專業(yè)課實施的路徑

混合式教學(xué)的改革，應(yīng)從自身特點和需求出發(fā)，科學(xué)分析，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式。我院部分專業(yè)課采用的方法是借助“云平臺+虛擬仿真”信息技術(shù)手段，通過云平臺（Cloud Platform）信息技術(shù)手段將傳統(tǒng)的項目化教學(xué)分解成若干個任務(wù)，構(gòu)建為實現(xiàn)任務(wù)所需的知識點和技能點，設(shè)計相對應(yīng)的微課以及習(xí)題和討論題目，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和答疑交流。通過虛擬仿真（Virtual Reality）信息技術(shù)手段將傳統(tǒng)的項目化教學(xué)中的實踐操作通過仿真軟件進(jìn)行驗證和反復(fù)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的工程意識和學(xué)習(xí)主動性，為下一步學(xué)生實物技能點的訓(xùn)練和項目完成做準(zhǔn)備。

（一）線上“云平臺”采用“分階段分類分層次”課程資源輔助高職專業(yè)課項目化教學(xué)

借助“藍(lán)墨云班課”“智慧職教云課堂”等云平臺，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺或手機(jī)端App開展即時反饋互動教學(xué)，教師在課前、課中、課后三個階段進(jìn)行課程資源的應(yīng)用，從而實現(xiàn)對學(xué)生自學(xué)過程性監(jiān)控和個性化教學(xué)。

（二）線下“虛擬仿真”通過“面授+調(diào)試”為高職專業(yè)課項目化教學(xué)助力

教師開發(fā)“虛擬仿真”教學(xué)資源與學(xué)生“面對面”傳授，同時讓學(xué)生通過仿真軟件運用調(diào)試為實物學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，如ABB工業(yè)機(jī)器人的Robotstudio仿真編程、WINCC組態(tài)仿真、液壓氣動FluidSIM仿真等仿真軟件。

（三）“云平臺+虛擬仿真”在高職專業(yè)課混合式教學(xué)中的三層整體設(shè)計

該設(shè)計分為三個層面：一是學(xué)情分析，包括學(xué)生的層次區(qū)分、教師教學(xué)能力分析、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息化素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)備等；二是教學(xué)資源建設(shè)，包括課程思維導(dǎo)圖、微課（知識點、技能點）、任務(wù)工單、動畫、圖片、案例等；三是教學(xué)活動設(shè)計，分為課前、課中、課后三個階段，包括頭腦風(fēng)暴、案例學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、小組討論、項目評價等。如圖1所示。

四、“云平臺+虛擬仿真”信息技術(shù)手段在高職專業(yè)課中的實施過程

第一步，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)規(guī)范，按照崗位能力遞進(jìn)和遵循學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，完成專業(yè)課的“網(wǎng)絡(luò)課程資源整體設(shè)計”和“虛擬仿真資源與項目化教學(xué)對應(yīng)表”。

第二步，“線上”階段，在“藍(lán)墨云班課”“智慧職教云課堂”或“得實網(wǎng)絡(luò)課程”平臺上完成“項目教學(xué)、微視頻（知識點、技能點）、教學(xué)參考、習(xí)題測試”四個層級的課程資源，按照“課前—課中—課后”三個階段分類應(yīng)用，以利于學(xué)生的分類分層教學(xué)和因材施教。

第三步，“線下階段”，保證項目化教學(xué)的正常進(jìn)行，充分開發(fā)課程的虛擬仿真課程資源，實施“理虛實”一體化的教學(xué)安排，并將相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果視頻保存并上傳至云平臺。

第四步，加強(qiáng)師生互動和考核評價，豐富網(wǎng)絡(luò)課程的拓展資源，檢測教學(xué)效果，聽取相關(guān)專家、其他教師的意見并及時修正。

五、結(jié)論

高職專業(yè)課通過“云平臺+虛擬仿真”信息技術(shù)手段可以為實驗實訓(xùn)設(shè)備更新不足或信息化管理水平落后的學(xué)校提供一種線上線下混合式教學(xué)的途徑，體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，將網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合，有條件的學(xué)校可以通過產(chǎn)教融合與企業(yè)共建虛擬仿真實訓(xùn)中心，或者校企合作建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點，推薦優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享共建，將能更好地打造育人平臺和提升專業(yè)內(nèi)涵。

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