生涯發展理念下高校公益創業教育體系的構建

李甲英 楊嘯

摘要：該課題通過調查問卷、人物訪談、文獻查閱、對比研究、綜合分析等研究方法，在了解目前高校公益創業教育的現狀的基礎上，歸納總結提煉出高校公益創業教育存在的問題，思考和研究生涯發展與公益創業教育的有機結合點與內在交融機制，提出了高校公益創業教育體系，為高校公益創業教育提供參考依據。

關鍵詞：生涯發展；大學生；公益創業；創業教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0225-02

隨著創業教育的發展，公益創業教育日益受到高等院校與社會的重視。公益創業是創業教育的繼承和發展，是創新創業教育發展進步的新趨勢。公益創業教育除了具備創業教育的特征外，還具備公益性、創造性、價值性、過程性等特點。而當中的過程性往往被忽視。唐亞陽在《公益創業學概論》中提出：公益創業還強調一個過程性，它不是一個簡單的慈善行為，它包括在創業過程中的一系列決策、組織、監督、控制等活動。因此，只有教育工作者帶著生涯發展的理念，才能真正做好公益創業教育。教育的價值不會立竿見影、一蹴而就，而要在很長的過程中慢慢地體現。教育事業是一項基礎性的、長遠性的工程，因此高校公益創業教育應該立足于一個人的長遠發展、終生發展、科學發展，用生涯發展理念指導高校公益創業教育。

一、生涯發展理念與公益創業教育的內在相關性

公益創業（Social Entrepreneurship），是指個人、社會組織或者網絡等在社會使命的激發下，追求創新、效率和社會效果，是面向社會需要、建立新的組織，向公眾提供產品或服務的社會活動。公益創業教育是對創業教育的繼承和發展，指進行公益創業所需要的意識、精神、知識、能力及其相應公益創業實踐活動的教育。近年來，公益創業教育日益得到國家、社會、高校的重視，高校公益創業教育在提高大學生思想政治水平、大學生綜合素質及能力、緩解就業壓力、推動大學生職業發展方面起到了非常重要的作用。美國職業生涯管理學家舒伯（D.E.Super，1976）指出：“生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態。”生涯發展不是簡單指工作，生涯發展強調從單一的職業規劃拓展到人生的全面、整體、長遠、未來的發展，提出以實現人生價值為最終目標。公益創業教育以社會責任和公益理念為先導，將社會責任教育與創新創業教育有機結合，既培養學生自我價值創造，又培養學生社會價值創造。因此，生涯發展理念與公益創業教育有機結合的內在機制，就是培養社會責任感、創新創業創造能力，用生涯發展理念指導并優化大學生公益創業教育，反過來，公益創業教育的發展也會強有力地推動生涯發展，最終達到兩者的良性互動。

二、用生涯發展理念分析當前公益創業教育之不足

1.思想認識不足，生涯發展理念缺乏。認真研讀《公益創業學概論》《公益創業理論與實踐》《中國青年公益創業報告》及《青年公益創業與志愿服務研究》這幾本著作，不難發現，在對公益創業的詮釋中，多次提到社會使命感和責任感，可見，此為公益創業教育的核心。但是國內大多數高校對公益創業教育的研究往往只關注形式和影響，卻忽略了公益創業教育的核心與受教育者內在需求、生涯發展相關的因素，忽略了職業理想、職業規劃、職業發展關系學生人生終身發展，忽略了“受教育者”為公益創業教育的主體。有的高校用公益創業來解決一時的學生就業問題，有的高校則只是為了提高本校公益創業教育的影響，這就背離了公益創業教育的核心和本質。

2.重視程度不夠，公益創業教育體系不系統。由于我國開展創業教育時間短暫，存在著諸如創業教育師資匱乏、教學和研究達不到社會發展的要求、創業教育的平臺、場地、項目缺乏等問題，公益創業教育更是如此。而且在宣傳機制、營造氛圍方面更為落后。公益創業教育對于大學生這個主體要做到完整、系統，要用大學生生涯發展的理念將高校公益創業教育由生存型轉為發展型、由階段性轉為終身性，由大眾化轉為個性化；對教育組織來說，便是要用公益創業教育生涯發展的理念將高校公益創業教育不斷完善，做成完整的體系。

3.課程設置不合理，教學內容不完整，教學時間不連貫。創業教育一般分為創業啟蒙教育、創業通識教育和創業專業教育三個階段。公益創業教育也不例外。從目前看，創業教育基本處于創業啟蒙教育和創業通識教育階段，創業專業教育極少涉及。公益創業教育更是落后，還處于創業啟蒙教育的階段。各高校創業課程基本只有《創業基礎》課，另外還有職業規劃和就業指導類的課程。沒有形成系統化的教育課程，并且大多數高校課程開設僅限于大一或大二，甚至有些高校只有選修課。

4.師資隊伍要求較高，師資力量缺乏。我國創業教育師資隊伍非常缺乏，從數量上來講，我國開設創業教育的高校不是很多，運行時間也只有10多年，數量遠遠不夠，加上創業教育是一項典型的實踐教育工作，對教師的水平要求更高。從質量上來講，目前高校的公益創業教育教師主要由“思政”教師、輔導員、管理人員等兼職人員組成，無論在知識結構、專業理論、研究水平等理論方面還是在創新創業實踐經驗方面都顯得參差不齊。這主要是由歷史原因決定的。

三、生涯發展理念下的大學生公益創業教育體系的構建

1.在教育目標體系方面，要樹立清晰的具備階段性、完整性、延續性的公益創業教育目標。高校公益創業教育目標要根據社會發展的需要和學生生涯發展的需要進行確立，按照不同的階段設立不同的教育目標。大學生公益創業教育課程要結合大學生公益創業教育的目標，進行科學合理的設置。可開設公益創業學概論、公益創業名人講壇、公益創業實踐、公益創業教育實戰等課程。同時將生涯發展類的課程融入其中，課程設置的難度由淺及深，課程時間依次從大一到大四。通過公益創業教育的系統教學，培養學生創新創業創造的意識及服務國家、服務人民的社會責任感，最終培養出大學生的公益創業精神。

2.在教師人才隊伍方面，要采取校內和校外結合的方式組建師資隊伍。公益創業教育師資隊伍建設直接關系到高校公益創業教育的成敗，構建一支高效率、高素質、實踐性強的師資隊伍，是公益創業科學、持續發展的重要保障。結合目前的實際情況，應該采取建立專職為主導、專兼結合的師資隊伍的措施，將一些經濟管理類的專家、企業家和有豐富創業經驗的人員納入公益創業教育師資隊伍，加大校內公益創業教師的培訓，響應國家的號召，鼓勵校內公益創業教師積極加入公益創業的行列，將公益創業教育理論和實踐有機結合。

3.在人才培養體系方面，要建立完整的公益創業教育保障體系。鄧小平指出：“領導制度、組織制度問題更帶有根本性、全局性、穩定性和長期性?！币虼耍仨毥∪嚓P制度，為大學生公益創業教育保駕護航。

一個完整的教育體系是一個集教學、研究、實踐于一體的系統，同時又需要有相關制度進行保障。如果說目標體系是根本點，課程體系和師資體系是手段，制度體系就是保障。公益創業教育離不開政府、社會的扶持，包括政策、資金、技術等的支持；公益創業教育離不開有效的組織管理機制，包括成立具體的領導部門、研究中心、指導中心等組織機構；公益創業教育離不開評價激勵機制，包括教學評價和科研評價、理論評價和實踐評價、激勵師生進修深造、教學評獎、干部選拔等。

參考文獻：

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