多模態視角下英語戲劇教學中思辨能力的培養

王泉

摘要：在多模態視角下，英語戲劇學習是學生提高語言表達、創新思維和獨立思考能力的有效方式。通過分析多模態教學的內涵，認識思辨能力的構成，有助于研究者豐富英語戲劇教學內容，采用多模態教學手段和評價方法，全面激發學生學習的主動性，培養學生的創作意識和思辨能力。

關鍵詞：多模態；英語戲劇教學；思辨能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0207-02

一、引言

高等教育培養一流的學術人才，不僅要給學生傳授專業知識和前沿研究，還要培養學生獨立思維和創新意識。英語戲劇是學生進行語言學習的一個重要內容，因為戲劇既具有審美功能，還有教育功能。國內外研究者普遍認同戲劇的教育功能并建議將戲劇教學引入到語言教學中。英語戲劇課程一個重要的目的就是啟發學生思考，形成濃厚的英語戲劇學習氛圍，激發學生對英語戲劇的賞析興趣，并培養學生的文學批評意識和創作能力。

二、多模態教學的內涵

多模態與語言學習相結合要得益于多媒體技術的廣泛普及和快速發展。從20世紀末以來，國外學者通過觀察人與人之間和人與機器之間的信息交流方式，提出多模態模式（Multimodal）。多模態教學法是結合視覺、聽覺等不同生物模式和多媒體技術、網絡通信等技術手段的綜合教學法。模態是指“人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式”，某一感官與外部環境進行交流，形成一種模態，而由多個感官共同參與跟外界的互動，就形成多模態。多模態教學借鑒建構主義教學思想，靈活使用視頻、音頻、音樂、圖片等教學方式，激發學生不同感官積極投入到課堂學習中，建構出包含視覺模態、聽覺模態、觸覺模態等多模態的認知空間。Meyer討論數字化背景下的多模態寫作教學；Prieto探索機器學習輔助下的多模態教學實踐。國內很多學者對多模態教學的效果進行實踐嘗試，如劉劍發現構建多模態語料庫能有效地進行口譯教學中的實踐訓練；陳煥紅將多模態運用到學生詞匯教學中，發現綜合運用語言、圖片、音頻等不同符號，有助于提高學生們的語言學習和詞匯教學效果。

三、英語學習中的思辨能力構成

對學生思辨能力的培養是英語教學中的一項重要內容。為了深入探查思辨能力的構成，許多研究者提出不同的結構維度模型，如雙重結構模型（認知能力和情感特質）、三元結構模型（思維元素、標準和智力特征）、層級模型（元思辨能力和思辨能力）等。綜合上面這些模型分析，可將思辨能力細分為思辨要素、思辨技巧和思辨品質等研究內容。這些內容和語言學習可以有機結合，因此，思辨能力是學習者在英語學習中必須具備的能力，思辨能力的培養對語言學習有促進和補充作用。

四、多模態英語戲劇教學中培養學生思辨能力的方法

作為一種藝術形式，戲劇具有一定綜合性，劇本中情節吸引人們的興趣，舞臺表演中燈光、布景刺激人們的視覺，而變化的音樂和臺詞則愉悅人們的聽覺，因此，戲劇的魅力本身就是多模態的，而對戲劇的學習也具有多模態特征。

1.豐富的英語戲劇課程內容為培養學生思辨能力提供素材。在英語戲劇課程教學中，將語言學習、專業知識和思辨能力相結合，就對課程內容提出更高的要求。目前，國內英語戲劇課程開設都是針對有較高英語水平的學生，通常是作為非英語專業高年級學生的選修課，或者是英語專業學生的文學必修課進行開設，教學時長約為一學期。考慮到英語戲劇課程的學生英語能力較強、英語學習興趣較高，在課程內容安排上就要兼顧英語知識、文化熏陶和理論探討。在準備授課內容時，教師要明確英語戲劇課程中的教學內容，不僅要包括英語原著劇本，還要輻射到該劇本所蘊含的英語歷史、社會背景，甚至西方文明及哲學等知識。首先，英語戲劇課程與英美文化有著緊密聯系，很多戲劇人物和情節都涉及西方文明和歷史，比如莎士比亞戲劇就與英國文藝復興時期的歷史息息相關，而阿瑟·米勒的戲劇受到20世紀美國中葉的社會環境影響。英語戲劇課程不僅涉及英語語言能力，還關系到社會、歷史、文化等方面的內容。在英語戲劇課程教學中，將英語戲劇中的人物和情節，放回到一定的社會文化歷史環境中，能更清晰地展現出劇本所體現出的西方文明進展和社會歷史影響，比如，將《哈姆雷特》劇本結合文藝復興時期對人性的關注，才能更好理解那句“To be or not to be，it is a question”的深刻內涵。其次，英語戲劇課程內容中可適當引入戲劇批評理論，借助文學理論與戲劇情節分析相結合，可以使學生們既能夠深入淺出地理解文學理論，又拓寬了思辨能力的多元視角。在啟發學生思考方面，教師要從最新文學理論角度來開拓學生思維。教師要緊扣國際學術前沿，選擇最新學術前沿的文章，讓學生從新視角重新審視傳統經典。另外，在英語戲劇教學內容中，融匯西方思想和文明進程，引導學生通過學習不同的英語劇本，將研究注意力從劇本人物情節分析，逐漸深入到劇本背后折射出的中西方文化和歷史發展脈絡等方面的對比、分析和歸納，啟發學生了解英語世界中的思想精髓和文明核心，并在這個過程中培養學生的思辨能力。

2.多模態的英語戲劇課程教學形式激發學生的思辨動力。在英語戲劇教學方法方面，教師可以將多模態教學手段與豐富的課程內容相結合，激發學生進行深入思考和研討的學術氛圍。借助劇本閱讀、戲劇影像和臺詞配音等形式，將英語戲劇學習與聽覺、視覺等感官體驗相結合，形成多模態話語模式。具體來說，英語戲劇課堂教學可以分為三個層面進行。第一個層面是英語戲劇劇本閱讀及講解。教師可以導入劇本相關問題，引發學生們對劇本的興趣，并預先講解英語戲劇相關理論知識作為鋪墊。教師可以將講解劇本的機會分配給學生們，通過提前布置任務，督促學生自主地查找劇本相關知識并在課堂上進行展示。第二個層面是引導學生們圍繞劇本開展討論，通過個人陳述或小組討論的方式，充分了解劇本內容和語言特點。在課堂教學中，教師可用劇本的影像片段，激發學生們對劇本的視覺和聽覺的直觀感受，拓展學生們對劇本的認知深度并啟發學生進行獨立思考分析。討論不僅可以針對劇本情節、主題和人物角色，還可以擴展到相關歷史背景、社會關系和哲學意義等。這些有聲有色的影像將劇本中的語言活靈活現地展現在屏幕上，便于學生辨別英語戲劇語言中的修辭手法和隱含意義。第三個層面是獨立思考和多元展示，引導學生將討論過程中形成的思考成果，借助不同形式展示出來。教師可以啟發學生用多模態形式展示觀點，比如制作視頻、模擬配音或繪制圖像等方式，借助語言與多模態相結合的形式表達見解。

3.多元的英語戲劇課程評價方式可以衡量學生的思辨能力。除了傳統的課程考試形式之外，教師還可以采用戲劇表演、主題辯論、劇本創作等形式靈活考查學生對英語戲劇的理解和掌握。學生們通過選取經典劇本中的經典片段，自己編排和演出，將劇本中的文字運用聲音、色彩、身體動作等舞臺語言展現出來，更深入了解劇中的戲劇沖突和人物內心沖突。在排演過程中，需要學生發揮創新意識和團隊協作精神。另外，通過組織英語戲劇主題辯論會，教師可以引導學生們針對劇本的創作主題和展現手法，進行深入剖析和對比，從而對戲劇主題進行思考和探究。對于有興趣的學生，教師可以鼓勵他們進行劇本續寫，甚至創作新劇本。劇本創作過程需要學生運用大量戲劇知識，也更多展現學生的創新能力和獨立學習能力。

五、結語

為了更好地培養英語學習者的思辨能力，在多模態視角下，英語戲劇課堂教學通過充實教學內容、豐富教學手段和采用多元評價模式，能有效地激發學生的學習積極性和獨立性，更好地培養學生的思辨能力。建構英語戲劇的多模態教學環境，對啟發學生們提出問題、分析問題和獨立思辨有著重要的實踐價值，有助于促進語言學習與學生創新、思辨等能力的全面提高。

參考文獻：

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