“微課”教學的得與失

周晨 周凌軻

摘要：作為信息技術在教育領域的體現，近幾年微課在我國的學校教育教學活動中受到了極大的關注。諸多研究都顯示出微課對提升教學效果具有一定的幫助，但作為一種新興事物，微課給教學帶來的并不只有益處。本文結合大學與中學教學活動的區別，以結果導向為視角討論了微課給教學活動帶來的得與失。

關鍵詞：微課；大學課程；中學課程；優缺點

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0174-02

一、提出問題

隨著互聯網的流行與電子信息技術的發達，教育領域，特別是教學方式等方面正在發生巨大變化。微課便是這種變化中的一個重要環節。從字面理解，微課（Microlecture）乃是指在一段有限的時間內，向學習者呈現某一個特定知識點的教學內容。由于微課教學方法的使用，學生的學習過程將不再依賴于某一個特定的場所，或某一特定的教師。從另一個角度講，由于學生的學習不再受時間、地點的限制，而更多取決于學生自己的學習意愿，所以在微課教學的環境中，學生學習的主觀能動性將得到極大的發揮。正是由于微課具有這一優點，我國的教育行政部門也在力推微課教學模式。雖然在現實中微課教學的應用范圍還沒有能夠得到真正的普及，但仍然可以看到我國微課的發展具有以下三個特點：第一，在主流教學研究中，微課的優點得到充分肯定。在眾多的學術研究中，學生自主學習以及利用碎片時間學習等微課的優點得到了強調。第二，教育行政管理部門從政策出發推動微課的發展。在教育部最新公布的《卓越教師培養計劃2.0》中，明確了教師對于信息技術的應用能力的問題。另外，從中央到各省市教育行政部門舉行的各種微課比賽就可以看出，教育行政部門在引導更多的教師參與微課建設。第三，微課在實踐中的應用比例仍不高。雖然各級教育行政部門一直在引導更多的教師參與微課建設，但在教學實踐中，微課的運用比例依然較小。根據近年的監測研究，微課還是存在重比賽、輕實踐的問題。但無論如何，有關微課的研究，在當前依然是以贊同為主的。本文將結合微課的特征，結合當前大學與中學教學的實際特點，從更為全面的角度去討論微課在實際運用中的得與失。

二、微課的優勢與劣勢

不可否認，微課的出現是技術進步的必然。但任何技術進步所帶來的改變都不能說是絕對的好處。要全面認識微課給教育方式帶來的改變，需要從正反兩方面去討論。

（一）微課的優勢

微課的優勢主要來源于兩個方面：第一，破除了學習者對于時間和地點的依賴。在傳統的課堂教學中，在時間層面上，教師與學生必須達成契合；不僅如此，面對面的課堂教學活動中，學習活動也必須要依賴于固定的場所。這事實上給學生的學習帶來了一定的不便。微課的教學活動依賴于信息技術平臺，學習者具有移動終端的時候，可以在任何自己方便的時候，在方便的地點進行自主的學習活動。這使得學習者在微課的教學中具有更大的自由度。第二，微課教學有利于優勢教學資源的傳播。在課堂教學中，學生學習的效果將不得不依賴于教師的水平。在廣泛的教學活動中，不可能保證所有教師都具有相同的水平，這就意味著相同的教學活動，在不同教師的主持下會有完全不同的教學成果。但微課教學卻不存在這個問題，所有的教學活動都依賴于信息技術平臺，學生可以自由選取適合自己學習習慣的教師。另外，通過微課高水平教師的授課也可以得到廣泛的傳播，這樣有利于學生享受更為公平的教育資源。

（二）微課的劣勢

有關微課的劣勢，在當前的各類研究中鮮有提及，因為這不符合當前微課教學普及的大趨勢。但微課這種新興的教學方式的問題是確實存在的，選擇忽視這種問題，反而不利于微課發展。總結起來，相比傳統的課堂授課，微課的劣勢存在于以下兩方面。第一，微課的教學成果過度依賴于學生的自覺性。雖然微課教學有利于學生發揮自主學習的能動性，但對于自主學習能力不強的學生，將教學活動過度依賴于微課，這反而會造成學習成果的下降。第二，微課教學會造成知識的碎片化。雖然在一些研究中認為，知識的碎片化并不一定是壞事，但對于學生而言，將需要學習的知識以微課的形式呈現，由于微課的時長限制，知識點必然會被切碎。或許學生能通過微課將每一個知識點都做到較好地掌握，但這不能保證學生能自主將這些知識點整合。簡單來說，學生有可能在掌握了所有的知識要點之后，卻不能勾畫出整個學科的體系。這對于學生的長期學習和后續學習是不利的。

三、大學與中學教學目的與微課教學的得失

在這個時代，所有人都應該樹立終身學習的觀念。但在教學層面，還是應具有一定的目的導向。即選擇什么樣的教學方式，應該基于需要達到的教學目的。在這一點上，大學與中學是完全不同的。

（一）大學教學與微課

大學的教學目的在于向學生傳授成體系的學科知識，并寄期望于學生通過大學的系統學習掌握一門足以在社會上立足的技能。但大學畢竟不同于職業技術學院，學生需要在大學里獲取的技能應該是建立在對該項技能背后的理論的認知之上的。因為只有大學生在對理論體系有了一定掌握之后，才能在未來的實際運用過程中游刃有余。基于這樣的目的，大學的教學必須要求學生對所學知識具有整體性與系統性的掌握，而不是對簡單技能或某一知識點的掌握。正是由于這樣的教學目的，大學教育過程中過度使用微課往往就是一個短板。其實，當前大學的課程設定中，就已經將某一特定的成體系的學科進行了切割，在這樣的背景下，應用型大學里本來就存在知識體系碎片化的問題，如果在此基礎上還要加強對于微課的運用，其結果只能是使知識體系碎片化更為嚴重。或許這樣的教學模式能讓學生對知識點的認識更加明了，但并不能讓學生達到大學教育的真正目的。

（二）中學教學與微課

雖然不能說中學教學的目的就是單純應付考試（中考、高考）。但在現實中，考試確實是中學教學成果的評價手段，實踐中所有的教學活動也不可能脫離考試的指揮棒。關于應試教育是否正確的爭論不是本文所需要討論的范疇，但在當前和未來相當長一段時間里，中學教育的這種體系不會有太大的改變。

在以提升學生成績為導向的中學教育中，微課教學恰恰能取得很好的效果。因為微課的本質就是對某一特定的知識點進行的強化。學生在傳統課堂教學中掌握了知識的大致體系和應用方法之后，通過微課的形式對考試的要點進行強化，這樣的線上與線下結合的學習方式必然能達到良好的效果。

四、結語

微課的發展是一個趨勢，這是一定的。但到現在為止，無論是大學還是中學都只是對微課進行了推廣，卻鮮有對使用微課教學的得與失進行思考。本文通過分析認為，微課在破除教學過程中的時間與地點障礙、傳播優秀教育資源等方面具有明顯優勢，但同時也存在著對自主學習能力不強的學生不適用，且具有知識碎片化等諸多問題。另外，本文認為，由于微課的這種優缺點同時存在，結合大學與中學的教學目的，微課更適合于中學的教學。無論是在大學還是中學的教育中，微課都應該是傳統教學的補充，而不能成為傳統教學的替代品。

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