本科拔尖創新學生培養質量評價指標體系研究

葉景佳 張帆 唐曉武

摘要：為評估拔尖創新學生培養的成效，本文借鑒世界一流大學本科生評估指標體系，結合國內大學本科拔尖創新學生培養的實際情況，構建基于學生增值的教學質量評價指標體系，為提升拔尖學生的培養質量提供參考和依據。

關鍵詞：拔尖創新學生；質量評價指標體系；學生增值

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0169-03

一、拔尖創新人才培養質量評價研究的現狀和需要

拔尖創新人才的培養是提升國家核心競爭力的關鍵因素。創新高層次人才培養機制，建設和完善我國大學拔尖創新學生培養體系，是適應教學形勢的發展變化，培養高層次創新人才的必經途徑，也是發揮高校的引領作用，為拔尖創新人才的培養提供強大支撐和保障的迫切需要。

21世紀以來，國際高等教育質量觀已發生了顯著的變化，通過實證調查、科學評估，進行基于學生增值發展的教學質量理念與實踐成為主流[1]。目前關于拔尖學生的教學策略、培養模式、學習質量等研究已有不少報道[2-8]，但多數研究著重于各校人才培養經驗的總結和學生學習情況的調研，針對培養質量評估體系的研究不多，而針對本科階段拔尖創新學生培養效果的評價指標體系研究更少，其中有的研究專注于某領域的拔尖人才培養[9-10]，缺乏對拔尖創新學生培養質量構成共性的提煉；有的研究年份較早[11]，有待于根據拔尖人才培養的新進展和新觀念進行補充和完善。

二、本科拔尖創新學生培養質量評價指標體系設計原則與構建策略

本科階段的拔尖創新學生培養因其自身的階段特色、定位和需求，與普通本科生和研究生培養都不相同。以基礎學科拔尖學生培養為例，對學生有從理論知識到實際操作以及創新思路多方面的要求。而基礎學科拔尖學生培養計劃，自從2009年實施至今，已經進行了長達10年的探索和實踐，《教育部等六部門關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》對下一階段的工作提出了新的要求：要“創新學習方式”——“給天才留空間”，“注重個性化培養”，“促進學生中西融會、古今貫通、文理滲透”。

綜上，拔尖人才培養教學質量的構成中有可以量化的部分，也有不可量化的部分，而且不可量化的部分有擴增的趨勢。因此在本科拔尖創新學生培養的質量評價機制中，需要構建一套能體現學生全面發展，反映學生知識和能力增值，并與國際接軌的評價指標體系。

本研究遵循以“學生為本”的理念，針對目前培養質量評價方式比較單一，過程環節評價指標相對缺乏的現狀，參照世界一流大學評價體系，通過對國內外本科教育及拔尖創新學生培養的質量評價體系及相關指標進行調研，歸納提煉拔尖創新學生培養過程中五個關鍵要素（圖1）。

一是，培養單位的聲譽/品牌。這一要素的作用貫穿從招生到畢業的各個環節，深刻影響著所有相關人員的切身利益和滿意度。可通過選拔比例、雇主評議等指標評價加以體現。

二是，教學質量。這一部分是直接體現教育質量，也是各類教學質量評估體系的常規內容，可以通過各項過程指標和結果指標體現。

三是，國際化水平。為建設世界一流本科生培養體系，國際化水平也是衡量培養質量的重要指標。可通過統計國際師資比例、師生到國際一流高校或科研機構交流的比例等來衡量。

四是，組織與管理。拔尖創新本科生的培養是一個復雜過程，其高效運行和創新發展很大程度上依賴于優秀的組織和管理。可以通過評估制度的完善和組織運行的順暢程度來體現。

五是，硬件支持。合理的硬件支持不僅是拔尖創新學生培養的必要條件，也有助于提高拔尖學生的歸屬感和榮譽感。包括物理空間和相應設備儀器等在內。

這五個要素互相聯系、互相影響，涵蓋了拔尖創新學生培養質量的各個方面。以此為框架，我們試圖構建基于學生增值的教學質量評價指標體系，并以此提高創新拔尖人才培養績效，指引拔尖創新學生培養質量提升的方向。

三、本科拔尖創新學生培養質量評價指標體系內容

本文構建的本科拔尖創新學生培養教學質量評估指標體系，由聲譽/品牌、教學質量、國際化水平、組織與管理、硬件支持五個維度構成。綜合考慮了指標體系的系統性、科學性、可操作性，以及與國際接軌的需要，得出本科拔尖創新學生培養質量評估指標體系的5個一級指標及17個二級指標，如表1所示。

為保證該指標體系的廣泛適用性，上述體系中除給出了一級指標的參考占比之外，并未規定每項二級指標的目標方法及權重。如指標“1-2新生達到標桿院校錄取線的人數比例”，各院校完全可以依據自身定位來落實標桿院校的定義，根據近年的實際招生情況和對未來的合理預估匡算上線人數比例，從而明確努力的方向。比起用單一標準去衡量所有特色層次各異的培養單位，這樣有一定包容度，可以量身定制評估方案的質量評價體系，更能起到以評促建的積極作用。

四、本科拔尖創新學生培養質量評價指標體系的應用策略

本科拔尖創新學生培養質量評價指標體系可用于拔尖創新學生培養質量的評估和研究，有助于分析各培養單位在實際培養中的優勢和短板，便于有針對性地采取相應措施，強化特色，提升質量。該指標體系既可應用于不同培養單位間（不同院校、不同院系及不同培養項目間）的橫向比較，也可用于同一單位/項目內部的縱向比較。

在實際應用中，各單位/部門可利用該指標體系框架，通過征求外部專家意見、收集內部師生反饋等方法，初步評估各項指標的效度和信度，確定各個指標權重，開展評估工作。在需要橫向對比的各單位/項目之間可約定各項指標權重，以及評估的具體目標要求，定期進行統一評估，比較各自的差異和特色；在同一單位/項目內部，可立足各自的實際情況和培養特色，“定制”最符合現狀的指標權重，定期開展評估工作，通過分析歷次評估數據的變化趨勢，收集來自各個教學環節的反饋，及師生滿意度等信息，總結經驗。隨著本科拔尖創新學生培養教學質量的提升、工作的不斷進展以及社會環境的變化，工作人員也可對一些指標的權重進行再次分析和調整，不斷完善指標體系，使之適應不斷發展變化的教學環境和教學工作的參與對象。

五、后續研究的方向

質量評估的目的在于為本科拔尖創新人才成長營造一個良好的環境，如何通過合理有效的評估工作，“完善激勵創新、寬容失敗的政策環境，改變頻繁考核、過度量化、急功近利等現象”[12]，給高層次創新人才培養營造有利的氛圍，將是研究者不斷努力的方向。

縱觀各類教學質量評估相關的研究工作，對學生的發展增值進行評估始終是一個難點，隨著拔尖創新學生培養計劃的開展和深入，如何衡量參與拔尖計劃學生的發展和增值，也是在未來的研究中需要重點關注的問題，包括如何從通識教育和專業教育的角度分別衡量學生的增值；如何對不同類型、不同特色的院校培養人才的成效給予恰如其分的體現；在越來越強調本科生科研經歷的情況下，如何評估科研經歷對學生能力的提升等。此外，在拔尖創新學生的培養中，尤其是本科階段，既存在高標準嚴要求的教學目標，也需要營造寬松的環境和氛圍，鼓勵學生創新，給予學生選擇自由，如何平衡這兩者，既鼓勵學生自由發揮、進行創新思維，又要保持刻苦鉆研、追求卓越的學風，顯然需要不斷聽取反饋，收集數據，對這兩者的聯系、影響及相互作用規律進行更深入的研究，才能對現有的質量保證體系工作不斷進行調整和完善，僅僅依賴于增加檢查項目和羅列檢查清單是不現實的。

建設本科拔尖創新學生培養質量評價指標體系有助于提高拔尖創新學生培養質量，對于建設世界一流大學，引領科技和文化創新，培養出享譽世界的各行各業領袖，對經濟社會發展作出歷史性貢獻都有著不可估量的積極作用。為秉承這個目標，發揮拔尖創新學生培養的引領作用，為提高本科教學質量提供必要信息和發展策略，提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力。本研究對照世界一流大學評價體系，立足人才培養實際，在“以學生為本”的理念指導下，設計了本科拔尖創新人才教學質量評估體系，教學質量評估的研究領域做出了創新性的探索，也希望能為相關領域的研究提供思路和借鑒。

參考文獻：

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