人文地理與城鄉規劃專業“實踐性知識”教學研究

胡娟 譚悅

摘要：基于教師“實踐性知識”教學的內涵和呈現方式，本文以華中師范大學為例，以“實踐性知識”教學為特色，構建“三層次、四主題、三模塊”的人文地理與城鄉規劃新專業的實踐課程體系框架；提出啟發“交流式”教學、項目“實戰式”教學、科研“互動式”教學、行為“理念式”四種教學呈現方式。

關鍵詞：人文地理與城鄉規劃；實踐性知識教學；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0165-02

人文地理與城鄉規劃專業，是2013年由原資源環境與城鄉規劃管理專業拆分的地理學科下的新設本科專業。2006年—2012年，華中師范大學曾開設資源環境與城鄉規劃管理專業，下設土地資源管理與房地產開發、城市與區域規劃兩個方向，由于城市與區域規劃方向的實踐性較薄弱，學生就業難以勝任規劃專業技術要求，因此該方向發展遭遇瓶頸。在此背景下，增強實踐性教學研究將成為人文地理與城鄉規劃新專業的重點突破內容。

一、何謂“實踐性知識”教學

本研究偏重探討“實踐性知識”在專業教學中的應用，認為“實踐性知識”教學是教師在教育教學實踐中，通過體驗、反思等方式解決在教學情境中遇到的問題，結合自身的知識與個人經驗提煉總結出的綜合教學過程。

（一）主體性的綜合創造是驅動力

教學是一種以教師為傳播主體的活動，是教師結合社會實踐、自身領悟、個人智慧所形成的“實踐性知識”的綜合創造，是整合多種知識的集合體。

（二）情境性的教學實踐是主戰場

教師工作具有情境性的根本特征。教學情境會隨著不同學生、不同學科或教學內容等這些不斷變化的因素而變化，僅靠預設很難應對變化莫測的課堂教學實踐，需要教師從自身的教育教學實踐中不斷總結和提煉教學經驗。

（三）反思中的科研實踐是孵化器

教學和科研是當代高校教師的兩大基本任務。“教研相長”的過程是教師在長期教學和科研實踐中通過反思和訓練，形成一種科研能力的整體提高。

（四）信念中的生活實踐是助力器

實踐性知識不同于外顯狀態的理論知識，是一種帶有教師個人經驗和個性品格的隱性知識。教師會在日常教學和交流等生活實踐中無意識地表現出來，使學生在潛移默化的生活實踐中，融入社會文化情境并接受影響，實現自我信念和價值觀的隱形輸送。

二、人文地理與城鄉規劃專業課程體系構建

課程體系是依據一定的教育價值理念，將課程的各構成要素加以排列組合，使各課程要素在動態系統中統一指向課程目標的實現。我國現階段實行的高校課程體系基本形成了“以通識教育課程為基礎，以專業教育課程為中心，以實踐教學課程為輔助”的課程體系結構。

原資源環境與城鄉規劃管理專業主要培養具有地理科學、資源環境科學、城鄉規劃學基本理論與實踐技能的應用型人才。由于其強調“厚基礎、寬口徑”，力求面面俱到，導致課程體系過于寬泛，專業特色不突出，理論課過多擠壓了實踐課，學生缺乏動手和實踐能力的鍛煉。因此，人文地理與城鄉規劃的新專業有必要根據實踐性知識教學的內容與性質，嘗試構建新的專業實踐教學課程體系。

新課程體系采用高校普遍通用的“通識教育課程+專業教學課程+實踐教學課程”三大層次的課程群構成。由于大多數高校的通識教育課程和實踐教學課程設置大同小異，因此本研究主要探討專業教學課程的設置。該層次中，新專業可根據教學內容整合為“輔助基礎課程、地理學基礎課程、人文地理學課程、城鄉規劃學課程”四大主題板塊，并提煉出“專業基礎實踐課、專業必修實踐課、專業選修實踐課”三大實踐模塊，總體構建人文地理與城鄉規劃專業“3+4+3”的“層次化+模塊化”的課程體系。

三大實踐模塊是“實踐性知識”教學的核心內容：（1）專業基礎實踐課，主要涵蓋有《美術基礎》《設計初步》《建筑設計基礎》等基礎實踐課程，為培養學生實踐能力打下堅實基礎。（2）專業必修實踐課，主要結合城鄉規劃編制的不同類型展開，是學生必須掌握的核心專業技能。（3）專業選修實踐課，主要包括《建筑設計》《測量與地圖學》《地理信息系統》《遙感概論》等課程，是根據學科背景或專業發展方向開設的相關方向課程，培養學生專業發展的興趣和廣度。

三、教師“實踐性知識”教學的呈現方式

（一）主體：“啟發交流式”教學

對人文地理與城鄉規劃這一實踐性極強的專業課程教學，“啟發交流式”的彈性教學法會更有優勢，尤其適合在專業基礎實踐課程模塊中應用。專業基礎實踐課程模塊主要適用于大學低年級，此時學生剛接觸專業知識，是專業啟蒙階段。教師教學活動除了客觀知識傳授外，還有必要把個人的專業經驗與學生進行交流互動，以激發學生的專業熱情。教師可通過基本知識的“講授”，與師生間“議”、學生間的“辯”相結合，憑借教師擁有的精深的學科知識、豐富的生活經驗和教學經驗以及熟練的教學手段，在“實踐性知識”教學中啟發學生，挖掘認識的多種可能性，讓主體學生從“坐中學”轉變為“做中學”。

（二）情境：“項目實戰式”教學

“項目實戰式”教學是一種體驗式的教學模式。該模式主要通過模擬項目，讓學生在體驗中建構知識，掌握設計方法，形成設計能力，主要運用在人文地理與城鄉規劃專業的專業必修實踐課程模塊中。這種訓練過程主要為：首先，教師選擇真實城鄉規劃設計項目，提供真實的項目地形圖，設計具體的項目任務書，為學生創造“實戰式”的討論、思考和創作空間；其次，學生根據設計目標和要求進行規劃設計模擬，小型規劃設計（如居住區規劃、景觀規劃與設計）可以每位學生單獨創作，而大型規劃設計項目（如總體規劃設計和控制性詳細規劃設計課）可以將學生劃分小組，以培養團體合作的精神；最后，小組討論后進行組際交流，匯報小組對知識的理解程度，提出規劃方案，并由各小組進行規劃項目展示，講解規劃設計，其他各組補充、質疑和評價，教師進行點撥，整理完善規劃方案。這種教學方式對老師“實踐性知識”要求較高，需要教師在積累多年的項目實踐經驗基礎上進行，對學生的實踐能力培養非常有效。

（三）反思：“科研互動式”教學

反思可以較好地通過“科研互動式”教學體現教師實踐性知識，并貫穿于整個教學體系中，但在實踐類教學中效果會更明顯。因為教師在實踐類教學活動中，會結合動態情勢主動思考自己的行動，并根據所面臨的具體教學情境做出合理判斷，及時進行反思調整，從而不斷豐富自身的實踐性知識、努力提升教學實踐能力，每一次的反思經驗都讓教師的實踐性知識更豐富。

（四）信念：“行為理念式”教學

教學信念的形成和發展是教師“實踐性知識”教學的最終核心表現途徑之一。教師的“實踐性知識”是“對外在事物正確把握后形成的信念”，“必須通過行動做出來的信念”。在經過一系列課程的綜合思考、實施、檢驗、反思的過程之后，“實踐性知識”通過教師行為而被驗證為“真”，從而被升華為教師本人所持有的一種教學信念，并指導教師的教學行為。因此，教學實踐中教師行為會受到其自身所擁有的教學理念影響，學生則通過教師的行為來理解教師的要求，不僅能培養掌握知識、運用知識的能力，更能使教師教學的專業素養、專業精神等信念影響學生，最終形成一種“能力型知識”。

四、結語

“實踐性知識”教學是教師通過情境性的教學實踐、反思中的研究實踐、綜合性的社會實踐以及信念中的生活實踐等教學活動，提升教育、教學、科研的綜合能力過程。通過對人文地理與城鄉規劃專業的課程體系的整體構建，并基于“實踐性知識”的特征對實踐教學內容進行調整和完善，以實現培養當下更符合新時代要求的新型人才。

參考文獻：

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