體驗式教學模式下課堂設計策略及實施

陳芳

摘要：本文探討了體驗式教學模式下課堂設計的策略，并以高校“求職技巧”課為例，給出一堂模擬面試課的課堂活動設計方案及實施步驟，分析了其教學效果。

關鍵詞：體驗式教學；課堂設計；模擬面試課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0163-02

一、體驗式教學模式的特點

體驗式教學源于杜威提出的“從做中學”教育理念，杜威主張要改變傳統教學模式中比較刻板的以教師、課堂以及教材為中心的授課形式，提出教學過程中應該要以學生為中心、以活動為中心、以經驗為中心。體驗式教學與傳統教學模式相比，更加注重學生在做中學的體驗過程，因此需要教師在教學內容、方法、課堂管理以及學生考核方式等方面都要體現其趣味性、實踐性和學生主體性。體驗式教學強調教師與學生的融合，現實與情境的融合，知識與實踐的融合，通過情境互動、教學實踐等體驗方式，將學習過程與學習結果相結合，提升學生的學習效率。

體驗式教學下的教學方法主要有以下幾種：案例教學法，將案例應用于教學過程中，通過教師講授、小組討論、案例分析及歸納總結等形式，增強教學活動的實用性，提高學生在教學活動中的參與度；情景模擬法，教師將現實問題和情境引入課堂教學中，為學生創設不同的業務角色，提高學生的學習興趣，使學生在學習過程中直觀地感受工作的實際情況，提升學生解決問題的能力和溝通協調能力；實踐體驗法，體驗式教學需要學生走出課堂，積極參與到與課程內容相關的實踐活動中，通過現場教學，發揮學生的主體作用，增強學生對理論知識的感性認知和掌握。

二、“求職技巧”模擬面試課體驗式教學的組織與實施

近年來，大學生就業形勢愈趨嚴峻。目前，大學畢業生無論是選擇考研升學、就業、考公務員或者出國求學，除了必要的筆試之外，都不可避免地要經歷面試甄選的環節，因此，在促進大學生就業中，求職技巧的訓練意義重大。而當前各類面試甄選已不僅僅局限于單一的面談這一傳統方式，越來越多的單位在面試中運用多種人才甄選測評的方法。因此越來越多的高校開始開設求職技巧訓練課程，以滿足大學生的現實需求。下面以“求職技巧”模擬面試課為例，探究體驗式教學模式的課堂設計與實施。

（一）確定教學目標

“求職技巧”模擬面試課的教學目標是通過模擬面試活動，讓學生來一次“實戰演練”，在逼真的情境中體驗面試的過程，要求學生能夠將所學的面試理論知識、方法和技能學以致用。通過組織學生進行簡歷制作、投遞求職申請，以及模擬應聘者和考官等角色，讓學生在實踐中掌握如何更好地制作求職材料以展示自己的優點，了解求職應聘的基本禮儀以及基本的面試技巧，既能夠發揮學生的主觀能動性，又能夠提高教學效果，同時促進學生理性清晰地分析自身的職業素質和專業能力，為真正開始求職之路奠定基礎。

（二）體驗式教學環節設計

“求職技巧”模擬面試課的教學分為三個環節：準備階段—課堂實施階段—評議總結階段。

1.準備階段。在準備階段要做的主要工作包括：為學生分配角色、公布招聘職位、簡歷制作與投遞、簡歷篩選、學生分組與分工。

2.課堂實施階段。模擬面試采取三輪面試，逐輪淘汰，最后評選優勝者的形式來實施。第一輪為結構化面試。每一個面試小組按照抽簽順序依次進入面試現場接受面試官的面試，面試官需要針對每位應試者提3—4個問題，內容涵蓋自我介紹、專業知識、綜合素質與能力、性格特征等方面。面試官團隊需事先做好分工工作，明確各人的提問重點和順序，以免出現冷場或者搶問的情況，然后面試官根據應試者的表現進行評分。第一輪結束后，一般淘汰三分之一，余下人員進入第二輪面試。第二輪可組織無領導小組討論或者情景模擬測試，都是采取分組面試的形式。將第一輪的優勝者按照5—6人一組分成面試小組，依次進入教室開展無領導小組討論或者情景模擬測試。

3.評議總結階段。評議總結階段由教師和學生通過討論的形式，共同總結此次模擬面試活動中的亮點和不足之處，進一步加深學生對知識和技能的掌握。簡歷制作方面的評議，可采取小組討論的形式，讓學生針對各自制作的簡歷相互提建議，對比分析在簡歷篩選中入圍的同學和未入圍的同學的簡歷差異，討論如何在簡歷制作中突出自己的優點。這樣，學生既能清楚地認識到自身的不足，同時也能較好地掌握求職材料的制作技巧。面試過程的總結，分為三個部分，第一是由“面試官”對“應試者”進行點評總結，從“面試官”的視角闡述怎樣的應試者能夠在面試中脫穎而出，獲得主試官的青睞；第二是由“應試者”自我進行點評，闡述自己面試的感受，分析自己在面試過程中的表現，還有哪些需要改進的地方，通過自身的經歷和大家的知識溢出，學生們能夠對面試技巧產生更為深刻的體會；第三是由教師對整場模擬面試活動進行點評和總結，從現場組織、流程控制、評委與應試者的表現等方面進行全方位的總結，進一步向學生明晰面試禮儀、提問與回答技巧、應試能力等方面的理論知識，讓學生融會貫通。

三、模擬面試課體驗式教學的效果和意義

（一）師生角色定位和教學理念的改變

體驗式教學是以提高學生的知識理解、轉化能力為手段，最終提高學生的知識應用能力。模擬面試課采取體驗式教學模式，徹底改變了師生的原有角色定位，活動的組織、分工、全過程的控制都是學生自主完成，教師由傳統教學模式中的“管制者”變為“組織者”，學生由被動接受者轉化為主動參與者。傳統教學模式的重心在“教”，而模擬面試課體驗式教學則聚焦在“學”和“悟”，歸根結底還是教學理念的轉變。

（二）學習效率的改善

在模擬面試課上，學生的學習伴隨著其面試過程的體驗和知識經驗的積累，以“求職”為切入點，學生用一節課的時間體驗了從簡歷制作、求職申請、面試測評到甄選錄用的全過程，通過自身的感受對求職面試知識形成深刻的認知、系統的歸納和靈活的運用，從而大大提高了學習的效率。

（三）學習效果的加強

在模擬面試課的體驗式教學過程中，教師通過教學方法的改變，設計出讓學生親身體驗的求職過程，并且活動后讓學生進行討論和總結，在這個過程中各團隊成員通過積極思考、相互互動、分享心得等途徑形成知識溢出，實現體驗式教學中合作學習的目標，使學生對面試知識的理解更加全面、掌握更加牢固、運用更加靈活。因此顯著提升了教學效果，提高了學生的實踐能力，為學生實現高質量就業奠定基礎。

四、模擬面試課體驗式教學在實施中的注意事項

由于不同專業、不同班級的學生素質存在差異，因此模擬面試課體驗式教學實施過程中可能出現一些問題，需要引起教師的注意。

1.對求職的崗位信息掌握不全或者理解出現偏差，導致簡歷和求職材料的制作完全不符合職位要求而被淘汰。因此教師需要事先與學生進行充分的溝通，對崗位信息進行詳細的闡述和說明。

2.面試者的準備不夠充分，例如，穿著隨意，沒有進行職業著裝，面試禮儀的訓練不夠，面試過程中態度不端正，回答問題答非所問等。主要是因為一些學生對模擬面試課不重視造成的，因此教師需要事先明確模擬面試課成績在學生最終成績中所占的比重，讓學生重視此次教學活動。

3.現場組織工作不到位，例如，上課地點無法滿足開展模擬面試活動的要求，打分表缺失或出現錯誤，面試官之間沒有進行分工，出現冷場或者搶問現象等。這些都需要教師在開展活動之前做好細致的準備工作，確保活動順利開展。

4.教師要注意自己的角色定位。在模擬面試課體驗式教學中，教師應該作為協調者和觀察者，讓學生自主完成各個環節的目標，而不要過多地參與其中，尤其要注意不能對“應試者”的篩選和錄用進行干預或者提出自己的意見，更不能代替學生做決策。只有這樣，才能真正體現體驗式教學“以學生為主體”的理念，達到讓學生自主學習的目標。

參考文獻：

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