面向工程教育認證的專業建設持續改進研究與實踐

張義 唐友名 孫貴斌 許建民 王平 張炳榮

摘要：本文介紹了工程教育認證持續改進機制應圍繞“評價—反饋—改進”這一原則建立，形成校內循環和校外循環，并以廈門理工學院車輛工程專業工程教育認證實際實施過程為基礎，闡述了課內、校內和校外三個閉環循環的工作流程，對其他參與認證的高校具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：工程教育認證；專業建設；持續改進

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0159-02

一、引言

隨著中國綜合實力和國際地位的不斷提升，高等工程教育急切面臨由大國向強國轉變的歷史使命。在這一進程中，高等工程教育與國際接軌，所培養的工程技術人才得到國際認可，是目前中國高等工程教育改革的主流方向。2016年6月，中國正式加入《華盛頓協議》，成為第18個會員國，這標志著我國高等教育對外開放向前邁出了一大步，我國工程教育質量標準實現了國際實質等效。

整個認證體系處處體現持續改進理念，體現在培養目標、畢業要求、課程體系、師資隊伍、支持條件等各個環節，具體如圖1所示。課程體系、支持條件和師資隊伍的持續改進支持畢業要求的達成，而畢業要求和培養目標的達成與持續改進需以學生為中心。

二、建立持續改進機制

要想實現專業建設各環節的持續改進需要建立長效的持續改進機制，并長期執行，這樣才能使全體教師和企業明確工作流程及職責，才能使持續改進的各項工作落到實處。

持續改進機制應圍繞“評價—反饋—改進”這一原則建立，需建立內部教學質量監控和外部評價反饋的雙重機制，形成校內循環和校外循環，形成完整的閉環體系，如圖2所示。

校內循環圍繞畢業要求的達成評價展開，包括畢業要求及指標點分解、課程體系、教學要求和教學內容的改進；校外循環圍繞培養目標的達成評價展開，包括培養目標和畢業要求的合理性評價、企業和往屆畢業生的反饋等。校內循環的實施依賴于學校教學質量監控保障體系，如圖3所示。校外循環的實施依賴于企業根據行業發展需要校企有效溝通，定期進行培養目標的達成評價。校內、校外通過培養目標、畢業要求的評價與改進形成有機的整體，相互支撐，相互促進。

三、持續改進實踐

以廈門理工學院車輛工程專業為例。各任課教師通過對所教授課程的達成度計算，分析各指標點的達成情況，并根據學生對于支撐各指標點相關知識的掌握情況進行課程反思，分析原因并提出改進措施，用于后續該門課程的持續改進工作，并通過新一輪的課程達成度評價進行反思，形成課程評價與改進的課內閉環。

評價組通過畢業要求所分解的指標點與課程體系的支撐關系，整合所有課程的達成度計算結果，得到各指標點及畢業要求的達成度情況，以專業所設定的“合格標準”進行對比評價，分析各畢業要求的達成情況，分析原因并提出改進措施，用于后續課程體系、畢業要求及指標點的持續改進工作，并通過新一輪的畢業要求達成度評價進行反思，形成畢業要求評價與改進的校內閉環。

評價組通過企業和用人單位反饋，得到培養目標的達成評價，分析培養目標各子目標的達成情況，分析原因并提出改進措施，用于后續培養目標、畢業要求以及課程體系的持續改進工作，并通過新一輪的培養目標達成度進行反思，形成培養目標評價與改進的校外閉環。

通常課內循環周期為2年，校內循環和校外循環周期為4年。

同時，需根據課內、校內、校外循環所涉及的具體工作，明確各相關工作的責任人，建立相關制度文件，形成“評價—反饋—改進”的長效改進機制，這樣才能真正做到持續改進，切實提高教學質量，實現工程教育認證的最終目的。

四、結束語

課程達成度評價、畢業要求達成度評價、培養目標達成度評價三者相互支撐，課程達成度評價是畢業要求達成度評價的基礎，畢業要求達成度用于指導課程持續改進，而培養目標達成度評價將用于畢業要求及課程體系的持續改進。只有真正形成課內循環、校內循環、校外循環的有機統一，才能有效提高教學質量，實現工程教育認證的初衷。

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