翻轉課堂對高校教學改革的作用及其關鍵條件

吳偉濤 姚志剛

摘要：作為一種新的教學模式，翻轉課堂調整了教師和學生在學習過程中的角色，提高了課堂效率。然而，自引入國內以來，翻轉課堂雖然引起了國內教育學者、教師和家長的關注，但并未取得良好的教學效果。筆者從翻轉課堂的內涵、起源和特征出發，探討了其對高校教學改革中教師、學生、課堂效率和信息技術的作用，以及其實施的關鍵條件，旨在豐富高校教學改革理論的同時，對高校教學改革起到指導作用。

關鍵詞：翻轉課堂；教學改革；教學方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0139-02

改革高校人才培養模式，提高教學活動的實際應用能力，是高等教育發展面臨的新任務。高校教學改革一直在有條不紊地進行，但教學改革成果卻不甚明顯，傳統的高校教學中存在學生基礎知識水平差異較大、課程內容多、課程學時減少、課堂效率低等問題，這些問題導致教學效果不理想。高校作為培養人才的搖籃，要從教學內容、教學方法等方面進行反思，引入先進教學理念對教學模式進行改革，以適應時代對人才的需求。而信息技術（比如互聯網技術）的快速發展為高校教學改革帶來了新的活力，也使高校實踐教學的線上授課模式越來越受到重視。越來越多的高校開始鼓勵教師進行基于計算機網絡的課程開發，為學生提供豐富的學習資源和便利的學習環境，進而適應各類企業對大學生知識素養的要求。“翻轉課堂”是一種新興的授課模式，是對傳統教學模式的翻轉，能夠幫助教師和學生實現有效的知識傳授和知識內化。因此，筆者基于前人對翻轉課堂的研究，分析了翻轉課堂的內涵、特色，論述了其對高校教學改革的作用以及限制條件，探索出適合高校教學改革的教學模式。

一、“翻轉課堂”的內涵及特征

翻轉課堂是指學生在課前通過觀看視頻進行知識傳遞，將課堂時間通過互動、探討等方式進行知識內化和鞏固的教學模式，它實現了傳統的老師講授、學生被動吸收的課堂模式的反轉[1]。翻轉課堂起源于美國。2007年，美國兩位化學教師為了使課堂缺席的學生能夠利用課后時間補習課程內容，將多媒體和上課講解音頻上傳至網絡，而這一形式也被上過課的學生所接受，逐漸了形成學生課前看視頻，上課時間解答作業問題的課堂模式[2]。這就使“課堂上聽教師講解、課后回家做作業”的傳統教學模式轉變為“課前在家里看講解視頻，課堂上指導做作業”的“翻轉課堂”教學模式。

根據知識學習過程和學習本質，可將教學過程分為知識傳授和知識內化兩個階段。傳統教學模式為課堂上教師進行知識傳授，課后學生進行作業或者實驗練習；而翻轉課堂將兩個階段顛倒了，教師首先在課前進行知識傳授，然后在課堂上通過互動、交流和詢問等方式使學生完成知識內化[3]。對于“翻轉課堂”中的知識傳授過程，學生的學習效果要比傳統灌輸式講授的效果好，并通過交流、探討、詢問等方式更好地實現知識內化。

在這種新的教學模式下，教師和學生的角色發生了變化，由傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心。傳統“滿堂灌”的教學方式是教師一個人演“獨角戲”，進行被動的信息輸出，而翻轉課堂中的教師是教學活動、課堂視頻的制作者，是學生學習的設計者，控制著課堂內容的進展和學習效果，能夠最大限度地發揮和釋放教師的能力與才華。學生由以往被動的信息輸入，轉變為有效的課前學習以及課堂中主動的信息輸入，學生成為課堂的焦點，有利于他們學習效率的提高。因此，翻轉課堂在調動學生積極性、建立新的師生關系等方面是一種非常有效的教學方式。

作為一種新的教學模式，也有人對“翻轉課堂”持有不同的觀點。有些人認為翻轉課堂僅僅為一個新的名字，類似于20世紀70年代邱學華提出的“先學后教”模式[4]、20世紀90年代哈佛大學提出的“同伴教學”模式[5]、2002年Barnum和Parrmann提出的“混合式學習”模式[6]等，只是在一定程度上變革了課堂教學流程、師生定位等內容，并沒有取得明顯的效果。也有部分人認為翻轉課堂提供了一種新的教學模式，但受制于不同的原因，可作為改革教學的嘗試方式，至于能否大范圍廣泛應用，還持觀望的態度[7]。

二、翻轉課堂對高校教學改革的作用

無論對翻轉課堂持有何種觀點，不可否認的是，作為新的教學模式，翻轉課堂是對傳統高校教學模式中某些弊端的修正，有利于教學活動的開展和教學改革的逐步深化。其主要作用體現在以下四點。

（一）翻轉課堂改變了傳統的教學方式

“翻轉課堂”強調了教學流程的變化，翻轉了傳統的“課前—課中—課后”的教學活動安排。傳統教學方式為課前簡單預習，課堂中認真聽講，學習基礎理論，課后做習題鞏固，而“翻轉課堂”則為課前自主學習和思考問題，課堂中做題、互動、討論，課后深化上課內容。

傳統課堂教學方式可精練為“教、練、評”三個環節。“教”是以教師講授為主，內容由教師精心編排；“練”為學生練習；“評”為教師評閱作業及測試[8]。教師主要講授名詞解釋、簡單理論，在課堂上有限時間內未能深化知識內涵，不能發現學生在練習過程中的小問題，學生遇到的問題也不能及時反饋給教師，影響了教學效果。翻轉課堂教學方式可精煉為“學、測、研”三個環節。學生在教案的引導下自主學習，通過微視頻助學，可以自主控制學習節奏并思考問題，然后通過在線練習和測驗診斷存在的問題，最后師生一起集中精力“研磨”為數不多的疑難問題，包括經過“測”的環節篩選出來的老問題和研磨過程中產生的新問題，通過師生互動、生生互助開展協作學習解決問題[8]，提高了課堂教學效率。對于學習中的重點和難點，學生可以在教師的指導和幫助下，解決將每節課上的知識技能進行內化，不斷修改和優化自己的認知結構。

（二）翻轉課堂調整了教師和學生的角色

在翻轉課堂中，教師不需要把整節課內容按教學進度全部講完，而是通過學案、微視頻、課前檢測等幫助學生“先學”，引入課堂學習后留給學生更多的思考、交流和討論的時間。此時，教師從單純的知識傳授者轉變為導學者、促學者，學生也從被動的知識接收者成為協作、探究活動的主動參與者。傳統課堂教學模式是教師把大部分的精力用于實現低階認知目標的教學任務，只有少部分的精力用于實現高階認知目標的教學任務，而翻轉課堂教學模式恰好把教師的精力分配顛倒了。課堂的翻轉把教師從知識講授過程中解放出來，他們可以發揮自己的創造性安排課堂，教師要在學生最需要的時候提供幫助，成為學生更好地獲取知識、應用知識、內化知識的最佳助手，翻轉課堂也成為教師展示才能的最佳舞臺。由“教師講課為主”轉變為“學生為中心”，轉換了教師與學生的地位，增加了互動環節和討論環節，使得效率明顯提高。東北師范大學的王紅[9]等人認為，教師讓學生根據自己的興趣自主選擇探究題目并獨立解決，指導學生通過真實的任務建構知識體系，真正做到“以學生為中心”，這才是翻轉課堂的核心。

（三）翻轉課堂提高了課堂效率

翻轉課堂“課前傳授+課上內化”的教學方式與傳統教學過程相反。傳統的教學模式是學生帶著耳朵來聽課，上課之前，學生頭腦中沒有上課內容，上課時被動地跟著老師的思路學習，只是聽聽上課內容，然后下課悶頭做題，當遇到問題的時候，一部分學生可能去圖書館或者網上查閱資料，但還是缺少和老師交流的時間，所遇到的問題可能無法及時反饋給老師。而在“翻轉課堂”上是學生已經進行了課前網絡學習，已經對基本概念、公式、實驗步驟等有了大致的掌握，在課堂中只是把不懂的問題向老師提出來，并和老師探討，同時加以練習，最后達到完全掌握知識點的目的。

翻轉課堂需要線上學習與線下學習相結合，優化選擇和組合教學環境、教學資源等，有利于學生開展學習；在這個過程中，教師發揮了引導、啟發的主導作用，學生也體現了學習過程的主體作用。因此，翻轉課堂的實施連接了課前學習與課堂學習，提高了教學效果。

（四）翻轉課堂促進了教學資源的利用

“翻轉課堂”對于促進教學資源的有效利用與研發是非常有利的。翻轉課堂不僅整合了各種可能利用的資源，又吸納了慕課中在線開放課程的優勢與特點[10]，也關注了網上與教學有關的各種信息資源，以及課堂的有效利用與研究開發。因此，它既是促進教學資源利用的理想平臺，也有助于推動教學資源進一步深化研究[2]。

以教學視頻為例，傳統的視頻“大多是對課堂實況的簡單錄制，沒有對教學信息進行二次深層加工，無用信息較多，容易分散學生的注意力”。為克服傳統教學視頻的這類缺點，可以從多媒體錄制方式和知識單元細化兩個角度對“翻轉課堂”進行改進[11]。

三、“翻轉課堂”應用的關鍵條件

（一）需要教師緊跟信息時代的步伐，不斷更新專業知識

課堂的翻轉把教師從知識講授過程中解放出來，并不是教師的地位變輕了，相反，教師的地位更加重要了，教師需要承擔更大的責任。相對于傳統的教學模式，設計高質量的教學視頻，深入淺出地把知識點講透，是實施翻轉課堂的關鍵。教師要提供優質的學習資源，為學生設計啟發式問題和有針對性的練習，精心設計課堂活動以解決問題，同時對某些薄弱環節進行及時完善。隨著高校專業知識的不斷深入，高校教師要緊跟國內外專業的發展步伐，每年或者每兩年要對教學視頻、啟發式問題進行重新修正，創造更加合理的習題練習或者交流話題，這樣才能更大程度地發揮教師的才能。

翻轉課堂的視頻需要老師精心制作，需要制作成一個個知識點相結合并配有針對性練習的“微視頻”。每個學科的教學內容、知識體系、知識點組合等方面均存在較大差異，要在多個學科中推行翻轉課堂這種全新教學模式，且力爭達到“常態化”的要求，所需要的微視頻的數量是巨大的。

（二）需要學生在課下利用更多的時間學習

學生在課外是否進行深入的學習是翻轉課堂教學模式實現高效化的一個重要前提。傳統教學模式下，學生是不需要提前花費時間學習的，只要簡單了解課堂內容就行。而翻轉課堂要求學生在上課前花費相當多的時間學習知識點，并進行充分的思考，在課堂上參與到教師所設計的教學活動中，并進行問題探討，以深入理解課程內容，并在實踐中應用所學知識。學習形態由被動型轉為主動型，學生在主動投入后自然可能有高的產出，在掌握知識、技能的同時，獲得思維品質的提升。

（三）需要網絡化教學環境的支撐

高速發展的信息網絡技術雖然不能帶來教育的創新，但可以為我們的教學改革提供重要的載體條件。如微課、慕課等方式具有的自身特征，翻轉課堂應該汲取這些優點進行完善，為高校學生的高效學習創造良好的條件。高配置服務器、高網速和高性能軟件支持是成功實施翻轉課堂教學的重要保障。因此，教師準備教學資源時要全面考慮，重點考慮網絡教學資源的優化、整合、共享與交互，及時更新資源配置，保障翻轉課堂教學模式能夠更方便地被教師和學生使用。

四、結語

一種新生事物的興起或者一種常規思維的轉變，直到最終被接受，都是一個循序漸進的過程。翻轉課程教學模式的實施需要教師和學生首先改變角色，教師變“主角”為“配角”，應做好課程“導演”的角色，學生變被動為主動，應做好課程“主演”的角色；其次，教師應充分利用現代化信息技術，提供高質量的課程教學視頻和教學活動，提高課堂效率。要實現翻轉課堂教學模式的大范圍應用，可能還要走很長一段路，無論成功與否，都將對傳統的大學教學改革的研究提供一定的借鑒。

參考文獻：

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