構建審計學專業創新創業教育課程體系的研究

潘裕文

摘要：隨著我國經濟形勢的不斷發展，傳統的審計學專業人才培養模式已經無法適應社會需求，在審計學專業教育的基礎上開展創新創業教育，構建審計學專業創新創業課程體系顯得尤為重要。

關鍵詞：創新創業；審計學專業；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0106-02

一、研究背景

當前，創新創業教育已經成為世界性的高等教育理念。美國對創新創業教育的研究較早，其研究的主要內容包括創新創業教育的理念內涵、模式、課程設置和教學方法等方面。德國的創新創業人才培養模式主要體現在“雙元制”的產學研合作人才培養上。此外，英國、法國、日本、新加坡等國家的高等院校紛紛開設創新創業教育相關的課程，積極建立創新創業教育課程體系。

與美國等發達國家相比，我國高校創新創業教育起步較晚，但發展很快。國內學者大多是以高等教育培養目標、人才培養模式的確定、創新創業教育的有效途徑選擇等方面開展研究。王萌（2017）認為應形成完善有效且具有特色的創新創業教育體制，在理論結合實踐的基礎上對學生進行創新創業教育，以此提高學生擇業創業的競爭力，強化創新人才的培養。房曉麗等（2016）指出只有將創新創業教育融入人才培養的全過程，構建創業教育課程體系，搭建創業教育實踐平臺，才能更好地提高大學生的綜合素質。

從現有的研究看，我國高校創新創業教育與專業教育課程體系聯系的研究較少，專門針對高校審計學專業創新創業教育課程體系的研究還是空白。創新創業教育不能脫離知識教育與專業教育而單獨存在，需要將創新創業教育的理念與專業教育融為一體，必須對現有的人才培養模式進行改革。本文研究主要針對審計學專業，以上海海關學院審計學專業為例，開展創新創業教育相關問題調查，在廣泛收集資料的基礎上，借鑒國內外相似院校的成功經驗，探索審計學專業創新創業課程體系的構建，以期對上海海關學院審計學專業下一步開展創新創業教育的研究提供可以借鑒的依據。

二、創新創業教育與審計學專業教育融合發展的必要性

1.將創新創業融入審計學專業教育是教育改革的重要舉措。傳統的審計學專業人才培養目標注重專業能力而忽視了創新創業能力的培養。要深化審計學專業教學改革，實施創新創業教育，建立多元化的創新創業教育課程體系，使創新創業教育與審計學專業教育深度融合，提高教育教學質量。審計學專業教育以積累專業知識和技能為目標，如果沒有必要的專業知識和技能作為支撐，創新創業實踐只能淪為空談。審計學專業教育融入創新創業教育，使學生既掌握創新創業需要的專業知識，又具備創新創業的意識和技能，提升學生的綜合素質，使學生的能力更加符合社會的需求。由此可見，在審計學專業教育的基礎上開展創新創業教育，是高校深化教育改革的必由之路。

2.創新創業教育與審計學專業教育融合是實現人才培養目標的根本途徑。近年來，各高校審計學專業人才培養已由原來的“知識為本”逐漸轉變為重視實踐能力的培養，審計學專業在人才培養上更加注重對學生創新精神和實踐能力的培養。因為隨著社會的發展，審計工作的內容也在發生變化，這就要求審計學專業教育的內容也要隨之變化，變化的內容通常與培養人才適應社會發展的創新性有關。創新創業教育的基本作用就是培養學生的終身發展能力。因此，二者在人才培養目標上是一致的。在審計學專業教育中突出和滲透創新創業教育，使學生具備戰略眼光、良好的團隊溝通能力、分析預測能力、判斷決策能力和較好的競爭力，實現培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才的目標。

3.創新創業教育融入審計學專業教育是拓寬學生就業面發展需要。隨著我國高校招生規模的不斷擴大和飛速發展，高等教育實現了從精英教育到大眾化教育的轉變。國家統計局發布的最新數據顯示，2016年全國在校大學生人數達到2695.8433萬人，截至2017年5月31日，全國高等學校共計2914所，2018年高校畢業生人數達到820萬人，超越2017年的795萬人，高校畢業人數創歷史最高，堪稱史上最難就業季。經過調查也發現，有不少審計學專業的學生接受高等教育不僅僅是為了找份好的工作，而是希望干一番事業。在審計學專業教育中融入科學、系統的創新創業教育，可以滿足審計學專業學生自我發展和完善的需求，使學生在掌握基本從業、創業知識技能要求的基礎上，樹立為社會服務的職業理想與創新創業意識，在創新創業實踐活動中梳理出體現審計學專業背景、符合市場需求、適合自身發展的拓展方向，將來成為成功的創業精英、未來的商界翹楚。

三、審計學專業創新創業課程體系的構建

審計學專業創新創業課程體系主要由三大模塊的課程組成，一是創新創業基本素養課程模塊，主要培養學生的綜合素質和創新精神；二是創新創業融入專業課程模塊，將創新創業意識教育作為專業教育的延伸和深化，以學生專業知識能力培養為最終目標；三是創新創業實踐課程模塊，主要培養學生創新創業實踐的應用能力。

1.創新創業基本素養課程模塊。該模塊著重培養學生的創新創業意識，包括全面系統地了解創新創業的基礎內涵和方法、體會開拓創新的思維和精神，從理念上向學生灌輸創新創業意識，在學生的腦海中播下創新創業的種子，以激發學生的創新潛能。課程設置采用必修與選修相結合的方式，可開設“創新創業基礎”（必修）課程，不僅讓學生了解國內外開展創新創業教育的現狀，同時使他們理解開展創新創業教育的意義。通過開設“大學生職業發展與就業指導”（必修）課程，讓學生樹立科學的創新創業觀，主動適應國家經濟社會發展的需求，正確理解創新、創業與職業生涯發展的關系，積極投身于創新創業實踐。“創新創業案例分析”（選修）課程，可以邀請一些成功的企業家、會計師事務所的合伙人分享他們創新創業的經歷，針對某些具體案例開展深入探討，培養學生創新創業的心理品質，激發學生創新創業的熱情。

2.創新創業融入專業課程模塊。該模塊注重在專業課程中融入創新創業內容，當前已進入“互聯網+”時代，云會計和云審計等服務模式越來越成熟，審計工作已經與互聯網開始深入融合。審計人員需要掌握互聯網所帶來的信息技術，在工作中應用大數據、云計算等新技術手段，更加高效地履行審計職能。因此，審計學專業應根據專業特點，設置具有創新創業意識的專業課程，例如“創業者ERP電子沙盤”“大數據審計”等課程。“創業者ERP電子沙盤”課程通過模擬一個企業從成立到運作的全過程，包含營銷、管理、財務、生產等各個方面仿真的企業情景，幫助學生在理解會計、審計知識的同時，建立了創新創業教育所需的知識體系，促進和激發了學生的創新創業能力、團隊協作能力和溝通能力。“大數據審計”課程是為適應互聯網+、大數據、人工智能、云計算等創新發展要求，促進大數據環境下審計向體系化、標準化發展而設立的一門全新理念的課程，目的是培養和儲備具備專業能力的人才，提升大數據環境下審計組織的創新能力與全面轉型。

3.創新創業實踐課程模塊。該模塊主要通過大學生創新創業模擬訓練、開展大學生科技創新文化活動、設立系列化創新創業課程講座、鼓勵學生參加國際、國家、省部級和學校組織的各類學科競賽，獲得注冊資格證書、專業或職業技能（水平）證書、引導學生參與教師科研項目、實驗技術創新項目或自主申請立項研究項目、公開發表論文、作品，取得科技成果、科技發明專利等第二課堂的實踐性活動，作為創新創業實踐課程加以體現。由學生依據個人興趣選擇項目完成，作為學生創新創業素質拓展訓練，鼓勵他們將各種創新思想轉化為實際成果。這樣不僅能鍛煉學生的綜合實踐能力，同時也提升了學生自我學習能力和創新能力，為以后進入社會的創新和創業奠定堅實的基礎。

綜上所述，將創新創業教育融入審計學專業教育的理念，貫穿于審計學專業人才培養全過程，形成“創新創業基本素養模塊+創新創業融入專業課程模塊+創新創業實踐課程模塊”的審計學專業創新創業教育課程體系，使審計人才的培養模式更加科學，將人才培養與創新創業教育緊密結合起來，是當前深化高等教育教學改革，推動高校向應用型轉變的重要舉措。

參考文獻：

[1]王萌.高職院校創新創業教育人才培養體系構建研究[J].時代教育，2017，（15）：186-187.

[2]房曉麗，張金菊.創新創業教育模式在高校人才培養中的研究[J].考試周刊，2016，（6）：152.