研究式學習在《侵權責任法》教學中的應用

王曉云

摘要：研究式學習是在老師指導下，學生自主完成一定的學習。在當前法學復合型人才培養模式之下，研究式學習的應用有助于提高學生學習的主動性、積極性等。《侵權責任法》是法學專業的核心課程，從其課程內容上看，適于展開研究式學習的應用。

關鍵詞：研究式學習；侵權責任法；法學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0085-02

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》中提出，“要擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。研究式學習等多種教學方式改革在教育領域逐步開展。法學教育由于其具有實踐性的特點，對多元化的教學方式尤為需要。本文以研究式學習為研究對象，通過課堂實驗教學的實踐，探究研究式學習在《侵權責任法》教學中的應用。

一、研究式學習的理論和意義

1.研究式學習的概念與源起。研究式學習是指在教師的統籌指導下，學生根據課堂學習內容，結合社會實踐選擇研究學習專題，由個人獨自完成研究或以小組合作的形式進行研究的學習方式。學生實現了自主地獲取知識、應用知識、發現問題、解決問題的學習過程。[1]

高等教育領域以培養本領過硬的高質專門人才和拔尖創新人才為目標，在這一過程中如何促進學生學習的主動性，激發學生學習的興趣，使其具有獨立思考、主動探索并用于創新的能力，成為高等教育者普遍關注的問題，法學教育亦不例外。法學專業相對于其他專業有其獨特性，既有系統的法學專業知識的理論學習，也有實踐極強的法律職業技能的訓練。每一個法學專業的學生在畢業之前或之后一段時間內都面臨著法律職業資格考試，同時又面臨著具體實踐工作的開展，而這也需要實踐技能的預先掌握。法學專業是一門應用型的專業，它需要法學專業學生具備獨立思考、獨立發現并解決問題的能力，研究式學習正契合這一需求。

2.研究式學習的理論基礎。研究式學習以構建主義知識觀、學習觀作為理論基礎。研究式學習貫穿各個教育階段以及不同的課堂教學中，即不應將研究式學習僅僅局限于某一個教育階段而應將其擴展到各個教育階段，尤其是高等教育階段更加應當提倡研究式學習的應用。在課堂及實踐教學活動中運用研究式學習的方式能夠營造一個平等和諧的教學合作氛圍，強調學生學習的主動性，強調學生自主將知識與問題結合起來，教師也從一個主導者轉變為一個引導者，相對地，教師的權威性會減少，但也會促進師生更加合作。同時，研究式學習在于激發學生主動學習、主動解決問題的能力，在逐漸增強這一能力的過程中，自然也有助于培養學生勤于思考的習慣以及勇于創新的精神。[2]

二、《侵權責任法》教學現狀分析

法學專業是一個應用型的專業。筆者所在學院，在課程設置上，除了傳統的法律課程之外，還設置了《律師執業技巧》《司法考試培訓》等具有特色的課程，模擬法庭（仲裁）、法律咨詢、法律辯論等實踐課成為法學專業實踐的重要組成部分，同時，還與校外單位合作建立實踐基地，這些都大大增加了學生鍛煉實踐能力的機會。作為一所以職業教育為辦學特色的大學，在課程設置上大部分為“2+n”模式，筆者近幾年所負責的《侵權責任法》，即設置為每周2課時的理論課，1課時的實訓課，這就提出了一個問題，如何充分利用這每周1課時的實訓課？筆者近兩年來主要是采用了案例分析、研究式學習的教學方式。

《侵權責任法》課程在我院一般是在大學二年級下學期開設，這一階段的學生對法學專業已經有一定的了解，并且具備了一定的理論知識。同時，同學們也認識到了法學學習的苦和難。《侵權責任法》從其內容上看，主要是圍繞侵權責任的構成以及侵權責任的范圍等問題展開，整體上分為一般侵權責任和特殊侵權責任兩部分。在特殊侵權責任這一部分，其與刑法分則教學具有相似性，都是類型化的立法方式。在具體教學中，是針對每一個類型的侵權責任進行研究，都是圍繞侵權責任的歸責原則、責任構成、免責事由、責任主體以及責任方式等幾個方面展開，因而內容上的重復性就有利于學生開展自主學習。

整體而言，研究式學習在《侵權責任法》教學中的應用具有如下幾個優勢：第一，研究式學習有助于學生對具體問題進行更為深入透徹的了解。在平時的課堂教學中，主要是以教師為主導，教師采用多種方式向學生進行某個問題的闡述。但一般情況下，教師不可能做到面面俱到，只能是在突出重點問題的基礎上對相關問題簡要介紹，而在研究式學習方式之下，這個缺陷可以得到改觀。如在機動車交通事故損害責任類型中，對于“機動車”“道路”這種基本概念，教師的介紹通常是基礎性的，不會過多深入，但如果是由學生自主研究學習，則可以深入透徹的了解，而這些基本問題在具體實踐中同樣重要。學生在了解問題的過程中會采用多種手段，會促進學生掌握收集、整理資料的能力以及分析、梳理資料的能力，而這恰恰是課堂教學所不能實現的。第二，研究式學習的應用，有助于學生形成系統的法律思維。對于法學專業的學生來說，法律知識是易于掌握的，而法律思維卻難以形成。在研究式學習過程中，學習內容更加豐富，更加具有開放性，學生需要主動思考、探索，從復雜的理論知識中找尋到對自己有用的部分，學生逐漸形成法學專業獨有的思考方式，而這一過程是老師無法通過灌輸方式來實現的。第三，研究式學習有助于鍛煉學生的實踐能力。法學專業中的研究式學習通常與案例法分析結合在一起，這也能幫助學生學會如何將理論知識與實際案例相結合，鍛煉了學生發現問題、分析問題并解決問題的能力。

三、研究式學習應用的途徑及反思

近兩年來，筆者在《侵權責任法》教學中逐步運用研究式學習方式，從一開始的某個知識點，到后來的大范圍的應用。總的來說，對研究式學習的應用，有以下幾個方面需要注意。

1.觀念的轉變尤為重要。不僅教師應當轉變其關于教學方面的觀念，學生觀念的轉變也不可忽視。在研究式學習方式應用過程中，各小組反映出了不同程度的學習狀況，有的小組能夠對問題進行充分、全面的了解，所涉知識遠遠超出教師設計的問題，并且能夠做出系統性的總結。而有的小組則表現較差，對知識的了解范圍僅限于教材，不愿意擴大搜索范圍，經過了解，該小組中平時學習成績好的幾乎沒有。因此整個學習過程中主動性很差，他們從觀念上就不愿意去主動了解知識，將所有事情寄希望于老師，可以說他們已經習慣了教師把一切知識展現在他們面前的模式，這種觀念使得他們缺乏積極性、主動性。因而不僅教師要轉變觀念，學生觀念的轉變也非常重要。

2.合理安排學習小組，充分考慮組員個體情況。第一次研究式學習，老師并沒有關注到組員的個體情況，采取的是以宿舍為單位，目的是便于學生，但從效果來看，各個寢室學習風氣已經形成，這導致有的小組成員都缺乏自主學習的能力。因此在第二次研究式學習活動時，對于小組成員的分配便進行了更多的設置，結合第一次小組分配情況以及班級學生的平時學習狀況進行了重新分配，確保小組中有幾名愿意主動學習的學生，使他們發揮帶頭作用。當然，這種分配不能兼顧到每個小組，但相對來說效果有所改善。

3.有效的監督機制與獎懲機制同樣重要。如果沒有有效的監督和獎懲機制，最終小組的學習活動會變為學生的個人行為，也會打擊到學生的積極性。因此在具體實施過程中，對參與的學生予以獎勵，不參與的學生予以成績方面的懲罰。在成績評定方面，基于小組成員在活動過程中的不同作用予以評分，同時再結合小組整體情況進行評分，將兩個評分相結合，這樣既能體現個人的作用，又能促使小組成員的相互團結，效果相對較好。

四、結語

《侵權責任法》實踐課程運用研究式學習，使課程的教學與實踐方式多樣化，也能有效地促進學生學習的興趣。興趣是最好的老師，對于大學生來說，能夠在步入法學專業的最初階段，激發出自己對本專業的興趣，是一件幸運的事。作為法學老師，這也是我的希望。

參考文獻：

[1]馮翠菊，蔡莉莉.以研究式學習實驗教學培養創新人才[J].實驗式研究與探索，2011，（05）：75-76.

[2]齊需林.淺析基于探究式學習的大學課堂教學[J].高等理科教育，2011，（1）：94.