基于“體驗式”教學的高職院校大學生心理健康教育信息化課程設計

劉釗樂 尹海蘭

摘要：本文以大學生人際交往課程的教學設計為例，從教學基本情況、教學策略、教學實施過程和教學反思四個方面，探討在高職院校心理健康教育教學中采用信息化教學手段和“體驗式”教學方法，以期對目前的課程教學改革起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：信息化教學；人際交往；體驗式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0073-02

隨著經濟社會的發展，大學生群體的心理健康越來越受到重視，為加強和改進大學生心理健康教育工作，國家出臺了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》，明確指出課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據心理健康教育的需要建立或完善相應的課程體系。學校應開設必修課或必選課，給予相應學分，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育[1]。

體驗式教學是在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的[2]。高職院校學生普遍存在學習能力不足的情況，他們對于傳統授課式課堂興趣不大。按照心理動力學的觀點，個體心理素質的提升，僅靠知識傳授是遠遠不夠的，更多的心理成長來自過程的參與，讓學生成為課堂的主體[3]，因此采用“體驗式”教學授課更容易激發學生的學習興趣。

因此，如何利用信息化手段，更好地進行心理健康教育，體驗式教學也成了當前各高職院校普遍探討的問題。本文以《大學生心理健康教育》中“人際交往”單元為例進行信息化教學設計，以期對目前的課程教學改革起到一定的借鑒作用。

一、教學基本情況

1.課程定位。本課程選自《陽光心旅——大學生心理健康教育》，是面向我院全體新生開設的一門公共基礎課程。根本目的是提升高職院校大學生心理素質，預防及調節不良情緒，提高學生認識自我、調控自我、發展自我和適應社會的能力。本次授課選自第三單元人際交往，所需課時2學時，目的是促進學生和諧人際關系的建立，掌握基本的人際交往技巧，促進學生成為健康成長、全面發展的高素質職業人才。

2.學情分析。教學對象是高職院校大一新生，農村家庭居多，他們剛剛脫離了高中緊張的學習氛圍和環境以及自己的原生家庭，來到一個全新的學習和生活環境中，很多人在人際關系方面既存在需求又存在困惑和問題。他們的學制為3年，將較早地踏入社會。通過對前面心理健康基礎知識的學習，學生對于心理健康初步有了一個正確的認識和理解，但是就某一具體問題例如如何正確處理人際關系，缺乏深入的了解和體會，未掌握具體技巧。他們對直觀、形象的教學內容比較感興趣，不善于理性思考。同時存在文化基礎相對薄弱，對復雜的理論知識不容易理解，缺乏自信心等特點。

3.教學目標。根據對教學內容和學情的分析，確定了本次授課的知識目標是：①了解并能夠說明人際交往的重要性；②了解并能夠舉例說明人際交往對個人發展和成長的意義；③能夠對人際交往的技巧進行總結和歸類。

技能目標是：①掌握基本的人際關系處理技巧；②能夠運用所學知識處理人際問題。

素質目標是：①提高學生人際交往能力及團隊協調能力；②培養學生利用各種信息媒體獲取資料的能力。根據課程標準及學生已有的知識和能力，確定了本次授課的教學重點和難點是能夠運用所學知識處理人際問題。

二、教學策略

根據《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》及教育部辦公廳《普通高校學生心理健康教育課程教學基本要求》文件精神要求，本次授課采用體驗式教學，充分利用精品資源共享課網站和班級QQ群，開展教學活動。課前，教師將課前學習資源上傳到精品資源課網站，并通過QQ群發布課前預習通知以及課前任務。學生接到通知后，登錄精品資源課網站觀看微課視頻，進行自主學習，并進行人際關系問卷的作答，同時準備心理劇。

課上，通過人際關系小活動進行熱身，以此進行導入。而后通過案例分析引導學生總結良好人際關系的重要性。分小組通過心理劇角色扮演，親身體驗不合格的交談狀態會給別人造成什么樣的感受，進而引導學生分組討論總結合格的交談狀態。而后通過觀看視頻，通過頭腦風暴，以思維導圖的形式總結人際交往技巧并按小組展示交流討論并進行學生互評與教師評價。

課后，及時將有關內容上傳精品資源共享課網站，作為課程資源。同時布置作業，進一步將所學知識內化與深化。在這一過程中，信息化手段和數字資源貫穿始終。

三、教學實施過程

課前，教師將學習資源上傳到精品資源共享課網站，并通過QQ群發布課前任務，學生登錄網站觀看微課視頻，進行人際關系問卷的作答。教師通過QQ群發布心理劇角色扮演任務，學生按要求進行準備。

課中，分為熱身活動、人際關系優良與否的標準、好人緣的秘密、總結提升四個環節。

1.熱身活動—無家可歸。教師通過PPT指導學生進行“無家可歸”的活動，活動后引導學生小組討論：正確找到小組的感受是怎樣的？“無家可歸”的感受又是怎樣的？從而引出本節課的主題—人際交往。

2.人際關系優良與否的標準。分析課前進行的人際關系問卷，這是人際關系量的標準；請一位同學上臺根據課前微課視頻上的內容講解人際關系的四個層次，這是人際關系質的標準；教師進行總結補充，以此充分調動學生的學習積極性與主動性。

3.好人緣的秘密。該部分是本節課的重點和難點，采用角色扮演、情景模擬、視頻展示、小組討論等多種方式進行。首先請同學上臺表演提前準備好的心理劇，同時進行實時錄像，引導同學們小組討論合格的交談狀態有哪些特點，小組上臺進行分享。而后教師引導同學們觀看視頻《如何成為一個更好的交往者》，請同學們進行小組討論，運用頭腦風暴的方式總結人際交往的技巧，運用思維導圖的方式用彩筆畫到提前發下去的白紙上，每個小組派代表上臺進行分享與交流，總結人際交往的技巧有哪些。最后，教師進行總結與補充。

4.總結提升。請同學們觀看《宿舍你我他》視頻前半部分，思考如果在生活中遇到類似問題該如何解決。繼續播放視頻，與心理學家的解決方式進行對比，找出不足與差距。教師同學生共同總結本節課內容。

課后通過QQ群分享心理劇表演的細節，征得同學們的同意后將視頻上傳至精品資源課網站作為課程資源，同時布置作業閱讀課本中的案例，從中找出一個，寫500字左右的解決方案，進一步內化本節課所學。

四、教學反思

本課程以體驗式教學為主，通過精品資源共享課平臺與班級QQ群等信息化手段，綜合運用角色扮演、活動、情景模擬、觀看視頻、小組討論等多種形式，引發學生求知欲和積極的態度，使學生真正參與其中，從做中學，從做中教。需要改進的地方有，建立合理的評價機制，促進行為結果的內化，課后繼續追蹤學生切實運用所學解決生活中的問題，改善人際關系，養成良好的行為習慣。

“體驗式”教學作為一種新型的教學形式，其作用的發揮取決于教學環節的設計要依據學生的實際情況進行，在實施過程中教師一定要用心觀察學生在活動中的表現，并及時進行評價和反饋，給學生提供有價值的討論點和分享點。另外，教師要和學生建立起良好的師生關系，創造信任開放的課堂氛圍，從而保證心理健康課程的有效性，最終實現學生心理素質的提升和人格的全面發展。

參考文獻：

[1]教育部.普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）[J].教育部網站，2011：02-23.

[2]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]李勇.心理健康教育課程體驗式教學實踐探索[J].教書育人（高教論壇），2015，（09）.