大學生思想行為現狀調查及引導思考

駱念武 趙林 于倩 張軼

摘要：大學生是創新型社會建設的重要力量，是高校的核心部分。成長于快速發展社會環境中的大學生具有獨特的思想行為特征。通過調研深入了解大學生的思想行為動態，對做好大學生思想教育工作，加強大學生人文素質教育，引導大學生以積極健康的心態步入社會具有重要意義。

關鍵詞：大學生；思想行為；分析；建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0050-03

中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中著重強調：大學生是十分寶貴的人才資源，加強和改進大學生思想政治教育，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人有重大而深遠的戰略意義。改革開放以來，社會發展迅速，大學生群體是“大眾教育”的直接受益者，多元文化的沖擊和網絡信息的廣泛包圍，導致了大學生們的思想行為現狀呈現出與以往不同的復雜化、多樣化的趨勢，他們面對更多機遇的同時也承受更多的壓力與選擇的困惑。大學階段是培養大學生世界觀、價值觀和人生觀的重要階段，而班主任作為大學生思想行為教育的最直接引導者，需要了解和掌握大學生思想行為現狀，并施以積極和正確的引導，對大學生培養完善健全的人格、正確的思想觀至關重要，為他們的成長成才提供服務。

一、調查結果統計與分析

（一）個人學習狀態與感知

目前網絡已經遍及社會的方方面面，大學生幾乎人手一部手機與電腦，隨時可以上網，會有被網絡影響程度較深的大學生，沉迷網絡游戲或電子軟件后逐漸喪失學習意志，從而面臨掛科甚至退學。班主任了解和掌握學生使用網絡的情況很重要，及時發現沉迷網絡的學生并加以疏導。調查發現，56.6%的人選擇了“刷空間、朋友圈、微博等”，46.23%的人選擇了學習，45.28%的人選擇了聊天，40.57%的人選擇了看視頻，37.74%的人選擇了打游戲。由此可見，網絡確實成了大學生日常生活的重要部分，雖然使用網上學習也是使用網絡時的主要活動之一，但各種娛樂活動也占據了大部分的上網時間。學習習慣是影響學習質量的直接因素，本文從樣本主觀出發，讓學生給自身的學習習慣打分，按從高到低排序依次為：作業自主完成率（3.67分）、學習效率（3.14分）、上課時保持注意力集中（2.96分）、自制力（2.92分）、上課發言或參加討論（2.49分）。由學習習慣評分可知，學生有意愿自主完成作業并保證學習效率，自主學習能力尚可，但是仍有提升空間。學生較缺乏的能力是什么？通過調查79.25%的學生選擇了社交能力，66.04%的學生選擇了自律能力，32.08%的學生選擇了創新能力，25.47%的學生選擇了思辨能力，20.75%的學生選擇了獨立生活能力，社交能力與自律能力的比例遠勝其余因素。為了了解學生們對下一步學習目標，調查發現83.96%的學生打算進一步深造，54.72%的學生打算國內深造，29.24%的學生打算出國深造。這一調查結果符合某C9高校學生選擇深造的現狀，絕大多數學生對下一步學習有一定打算。

（二）學生生活質量與感受

從學生活動參與情況和生活消費情況兩個維度進行考察。在學生活動參與度方面，調查發現55.66%的學生認為“同學參與度太低導致活動質量不好”，40.57%的學生認為女生少，6.42%的學生認為活動種類單一，25.47%的學生認為時間不充足。社團活動是幫助大學生釋放學習壓力、結識有共同愛好的朋友、開闊眼界的重要渠道，可通過一些激勵政策鼓勵大家參與活動，除了各級團學活動外，班級也是開展活動的重要陣地，以豐富學生課余生活。為了解學生們的消費水平，通過調查，86.8%的大學生每月消費在2000元以下，1220—2000元占其中絕大部分，但不可忽視的是，仍有部分學生存在消費過高或過低的現象。消費過低，表明大學生的經濟水平有限，節衣縮食狀況嚴重；而消費過高，則表明大學生在各方面的消費中講求品牌，消費沒有計劃性。調查發現大學生和父母的聯系偏少，47.17%的學生每周與父母聯系1次及以下，68.87%的學生每周與父母聯系三次及以下。可以看出，大多數大學生與父母聯系次數較少，班主任需要承擔更多情感聯絡和思想動態關注的工作，重點關注重要時間和意外事件對于學生心理的影響。應鼓勵學生和家長加強聯系，做到家校共同關注學生的在校情況。

（三）職業與社會認知

許多高考生填報志愿時，經常會迷茫，不知該選擇好學校還是選擇好專業，不知應該學熱門專業還是鐘愛專業，甚至有人沒有明確專業傾向。調查發現，34.91%的學生選擇“陰差陽錯沒特別原因”，27.36%的學生選擇“我從小喜歡這一學科”，12.26%的學生選擇“因為是熱門專業”，10.38%選擇“我是調劑的”。大多數的學生在入學時并沒有明確的方向，更多的是走一步看一步。調研高校給予了學生自由選專業的機會，大一班主任應盡力督促班級學生充分了解學校各系的實際研究方向與學習內容，比如可以舉辦活動邀請各系師生向學生介紹情況。為了了解學生們在職業上的選擇，課題組設計題目調查學生們的職業規劃。其中，學生對“未來工作地區”的選擇，以“北上廣深等國內繁華城市（非家鄉）”為主，占總數的44.34%，其次是“其他直轄市或省會城市（非家鄉）”，占總數的27.36%，再次是“無所謂”，占總數的13.21%，然后是“國外（美洲大陸）”，占總數的9.43%，另有5.66%的人選擇了“回家鄉”；大學生“未來規劃的明確程度”選擇中，40.57%的人選擇了“走一步看一步”，37.74%的人選擇了“有短期的職業規劃”，14.15%的人選擇了“有長期的職業規劃”，僅有7.55%的人“完全沒有規劃”。調查結果，有一半的學生沒有長期或短期的職業規劃，這樣的情況還是較為嚴峻的，班主任應有所關注并引導。

（四）理想信念

近年來，高校馬克思主義理論教育取得很大的成效，這是不容置疑的，也是為社會各界所稱道的。但高校馬克思主義理論教育之難，也是大家有目共睹的。調查發現，41.51%的學生選擇“一般了解”，30.19%的學生選擇“不太了解”，16.04%的學生選擇“比較了解”，9.43%的學生選擇“完全不了解”，僅有2.83%的學生表示非常了解。雖然學習次數很多，但學生們的接納程度不高，大多數仍未能理解馬克思主義的內涵，這可能會導致學生們對馬克思主義的信仰下降。產生這種現象的原因可能是多方面的，一是當前開設的思想政治課以理論為主，形式單一，這種教學方式不利于學生接納并吸收知識，因而產生抵觸情緒；二是他們對馬克思主義的接觸途徑較少，這使得學生對馬克思主義理論缺乏整體性、系統性把握，導致只見樹木、不見森林，甚至導致只看到馬克思主義理論的個別觀點的局限性，而看不到整個馬克思主義理論本身的科學性。調查了解學生們對國家重大事件的了解程度與關心程度，54.72%的學生選擇“我了解一部分”，24.53%的學生選擇“我不太關心”，15.09%的學生選擇“我了解大多數”，另有小部分3.77%的“我一點不關心”和1.89%的“我非常了解”。在了解的主被動意愿上，52.83%的學生選擇“主動被動各一半”，22.64%的學生選擇“主要是被動”，16.98%的學生選擇“主要是主動”，各3.77%的學生選擇“非常主動”和“完全被動”，可以看出大多數學生都持一種比較中立的態度，既不非常主動也不完全被動地去關注“窗外事”，或多或少會去關注國家的重大會議、重大事件等，這一定程度說明學生們有了解國家大事的意愿。參與問卷調查的大學生中，非常愿意入黨的占比17.92%，比較愿意的占比19.81%，看情況占比28.3%，由此發現，相當數量學生都在積極主動向黨組織靠攏，具備當今社會主流的理想信念的意識和追求。

二、班主任對大學生思想行為引導的建議

導致大學生思想行為偏差的因素有很多，包括：宏觀社會環境，學校教育及引導的優劣，家庭環境及個體性格特質等。本文旨在從班主任的角度出發，探索新方法，為他們營造良好的社會氛圍，引導培育其健康成長成才。班主任身為大學生生活、學習的直接監督者與服務者，學生與學校之間的重要紐帶，是大學生思想行為的主要引導者，努力探索適合引導大學生思想行為的新途徑、新方法，從而引導他們沿著一條健康向上的軌跡成長。

1.對學習狀態的引導。重視和防范部分學生對網絡的依賴性和成癮性，以個案教育來提高學生們的網絡自律性和自制力。為了提升學生們的學習質量，班主任應多加督促來彌補由于自制力欠缺對學習造成的影響，可實行課堂簽到、課堂隨查的形式，成立學習興趣小組，加強朋輩幫扶。同時也要關注宿舍環境和睦與否對學生學習質量的影響，養成良好的作息習慣，避免因玩手機、補作業等各種因素而熬夜。在防范的同時也可以利用網絡的便利性，開創更多更有效的溝通渠道，避免嚴肅刻板生硬的交流溝通方式。可以創建完善的班干部集體，每學期多次召開班委會了解班級現狀，也可以通過課程打卡制度，督促學生在學習上保持一定自律性，或樹立榜樣，發揮個體性思想引領功能等。

2.對生活質量的引導。大學生除了保證學習質量外，應注重綜合能力提升，其中提升課余生活質量是其中一個重要方面。社團活動是幫助大學生釋放學習壓力、認識有共同愛好的朋友、開闊眼界的主要渠道，由于理工課院校的屬性，比如女生少等因素，學生們的業余生活較為單調，班主任要密切關注班內學生對精神生活的需求，可以通過舉辦班級活動來彌補這一不足，以豐富課余生活，同時鼓勵學生們積極參加各級各類的學生社團活動。大學生外出求學，外界誘惑與娛樂活動很多，班主任應在這一方面多加關注，加強人文關懷，引導孩子避開社會陷阱。班主任應加強與學生父母的聯系，同時鼓勵學生加強與父母的交流。

3.對職業規劃的引導。大學生在職業發展方面表現為沒有明確職業規劃，沒有明確的未來從事職業的目標，更多是一種順其自然的心態，面對未來比較迷茫，應關注學生們對未來職業的迷茫和對工作質量高要求之間的矛盾，引導學生增強個人信心，積極求學就業，加強社會實踐，鍛煉抗壓能力和心理素質，正確看待自己的優勢與不足，為面向社會大環境早做準備。班主任應注重對學生專業了解和興趣的引導，可以通過舉辦師長、學長交流活動讓學生們更加了解學校各專業的詳細內容，培養專業興趣。同時要鼓勵和引導學生按照自身特點制訂分階段的職業規劃，踏踏實實，實現每個階段的規劃目標，通過不懈的努力讓夢想照進現實。

4.對理想信念引導。在高校馬克思主義理論教育過程中有很多對矛盾，比如說教與學的矛盾、學與問的矛盾、知與行的矛盾、知與信的矛盾。馬克思主義理論教育能否解決矛盾、提高有效性，其關鍵在于能不能解放和發展好教師“教”的能力、學生“學”的能力。可以通過開展講座、趣味活動的方式，也可以從紅色景點、紅色旅游或者紀錄片等方面進行熏陶，用更貼切更生動的教育形式接近大學生，以培養學生們對這些內容的主動性、積極性與興趣。班主任要主動積極引導廣大學生堅定“四個自信”，牢固樹立“四個意識”，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，樹立社會主義的價值觀和榮辱觀，堅定共產主義遠大理想，樹立大學生為社會主義奮斗的目標，肩負社會主義建設的使命感和責任感，把握高校立德樹人根本任務，做到為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務。

5.對心理健康引導。應關注學生因為學業壓力及人際交往等因素造成的思想行為異樣，如心理健康問題，班主任作為班級學生的最主要管理者和服務者，應密切關注學生們的心理狀態，防患于未然。班主任需加強自我素養的提升，教師對學生人格和動機的發展具有示范作用，教師的人格特征、行為模式與思維方式、教師的公平公正性都會對學生人格和動機產生巨大影響。加強班級建設，班集體是學校的基本組織結構，班集體的特點、要求、輿論和評價對于學生行為的選擇具有導向作用。班主任加強和學生的談話，了解學生在學習生活等方面出現的困難及由此引發的心理障礙、情緒和動機上的困擾、行為和控制上的困難。同時，根據出現的心理問題積極推動心理行為訓練，比如耐挫折訓練、自我認識訓練、情緒管理訓練、學習能力訓練，領導能力訓練等，以此塑造大學生的健康心理。

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